| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 一、引言 | 第10-16页 |
| 1.问题缘起 | 第10页 |
| 2.研究综述 | 第10-13页 |
| 3.本研究的逻辑起点 | 第13-15页 |
| 4.研究假设和设计框架 | 第15-16页 |
| 二、研究概述 | 第16-20页 |
| 1.研究对象的选取 | 第16页 |
| 2.研究方法的确定 | 第16页 |
| 3.资料的收集和处理 | 第16-18页 |
| 4.研究的效度和伦理 | 第18页 |
| 5.研究的意义 | 第18-20页 |
| 三、案例展示:R老师的专业发展故事 | 第20-44页 |
| 故事1:我的儿童时代 | 第20-21页 |
| 故事2:我的师范生活 | 第21-25页 |
| 之一:眼界决定思路——进入师范很偶然 | 第21-22页 |
| 之二:师范打开了生活的另一扇窗 | 第22-23页 |
| 之三:"为什么化学成绩最差却成了一名化学教师?" | 第23-24页 |
| 之四:实习时的幸福VS分配时的"两肚子气" | 第24-25页 |
| 故事3:第一年教学生涯 | 第25-27页 |
| 之一:受宠若惊的入职仪式 | 第25页 |
| 之二:既痛苦又悠闲——"只是一个人在那里尝试做老师的体会" | 第25-27页 |
| 故事4:第二年转战王坛中学 | 第27-28页 |
| 之一:挖空心思教英语 | 第27页 |
| 之二:念念不忘老本行 教学第二个指导老师 | 第27-28页 |
| 之三:反思 | 第28页 |
| 故事5:越南区校初中部 | 第28-31页 |
| 之一:第二次调动到新的环境 | 第28-29页 |
| 之二:"我觉得第三、第四年最多是一种感染" | 第29页 |
| 之三:二进王坛中学——治理乱班有妙方 | 第29-30页 |
| 之四:上课开始有创意 评上新秀是必然 | 第30页 |
| 阶段小结 | 第30-31页 |
| 故事6:辗转青陶有新高 | 第31-32页 |
| 之一:"无论要我做什么,我都能做好!" | 第31-32页 |
| 阶段小结 | 第32页 |
| 故事7:十年一个轮回,终回梦升起的地方 | 第32-35页 |
| 之一:被动调入梦想中的学校 | 第32-33页 |
| 之二:开始"教改" | 第33页 |
| 之三:竞争优势:重视方法、突出灵活,不求数量求质量 | 第33-34页 |
| 之四:偷偷摸摸用电脑 | 第34页 |
| 之五:"老师所获得成绩和他所处的位置有关" | 第34页 |
| 阶段小结 | 第34-35页 |
| 故事8:游刃有余 | 第35-42页 |
| 之一:新校效应 | 第35-36页 |
| 之二:巧用军法鼓舞人心 化学竞赛成绩灼人 | 第36-37页 |
| 之三:集体教学紧抓学科本质 培养学科素养 | 第37-38页 |
| 之四:"堂堂一个特级教师怎么去管了后勤?" | 第38页 |
| 之五:教学研究尚需外力支持 | 第38-39页 |
| 之六:对"3+X"综合考试的认识与实践 | 第39-41页 |
| 之七:课程与教材——关系着国计民生的大问题 | 第41-42页 |
| 故事9:做了校长 | 第42-43页 |
| 之一:和谐校园的实质和内涵 | 第42页 |
| 之二:学校硬件建设的可持续发展 | 第42页 |
| 之三:提升学校办学层次的载体 | 第42-43页 |
| 之四:管理心得 | 第43页 |
| 故事10:未终结的教师专业发展 | 第43-44页 |
| 四、案例分析 | 第44-52页 |
| 1.讨论专题一:关于师范生择业动机的多元解释 | 第44-45页 |
| 2.讨论专题二:关于教师性格与职业成就之间的关系 | 第45-46页 |
| 3.讨论专题三:论学科教学信念与优质教学之间的关系 | 第46-47页 |
| 4.讨论专题四:教学实践有时候重现了原任课教师的某些教学片断 | 第47-48页 |
| 5.讨论专题五:个体教师专业发展周期的特殊性 | 第48-50页 |
| 6.讨论专题六:本土教师成专业成长的外部平台 | 第50-52页 |
| 五、参考文献 | 第52-54页 |
| 六、后记 | 第54页 |
