| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 问题提出 | 第8-10页 |
| 第一章、科学的本质与科学本质教育 | 第10-15页 |
| 一、人们对科学本质认识的历史发展过程 | 第10-12页 |
| （一） 哲学社会学上的讨论 | 第10-11页 |
| （二） 科学的本质问题是科学教育长期以来的主题 | 第11-12页 |
| （三） 新的历史背景下，理解科学的本质成为科学课程的内容之一 | 第12页 |
| 二、人们对科学本质认识的特点 | 第12-14页 |
| （一） 对科学本质认识的层次性 | 第12-13页 |
| （二） 对科学本质认识的结构性 | 第13-14页 |
| 三、科学本质教育的基本内涵 | 第14-15页 |
| 第二章、构建中学生应该具备的科学本质观 | 第15-31页 |
| 一、学生形成正确的科学本质观的意义与价值 | 第15-17页 |
| （一） 理解科学的本质有助于学生更深刻的理解和运用科学知识 | 第15-16页 |
| （二） 理解科学的本质有助于学生更恰当地学习和运用科学方法 | 第16页 |
| （三） 理解科学的本质有助于学生形成科学精神 | 第16页 |
| （四） 理解科学的本质有助于提高学生的社会决策能力 | 第16-17页 |
| （五） 理解科学的本质有利于学生自觉转变被动的学习方式 | 第17页 |
| 二、国际科学教育界对适合学生的科学本质观问题的讨论 | 第17-23页 |
| （一） 适合学生的科学本质观应该寻求对科学本质的一致性认识 | 第18-20页 |
| （二） 适合学生的科学本质观应该让学生认识到“什么使科学更为科学” | 第20-21页 |
| （三） 适合学生的科学本质观可以融合传统与后现代的观点 | 第21-22页 |
| （四） 最终的成果—科学课程标准中呈现的科学本质观 | 第22-23页 |
| 三、构建我国学生科学本质观教育的培养目标 | 第23-31页 |
| （一） 我国科学观的历史演变 | 第23-27页 |
| （二） 我国学者对当今应该进入我国科学课程的科学本质问题的探讨 | 第27页 |
| （三） 我国课程标准中对科学本质的诠释 | 第27-28页 |
| （四） 中学生应具备的科学本质观 | 第28-31页 |
| 第三章、现阶段我国化学教师与学生对科学本质的理解情况 ——基于对长春地区部分教师与学生的调查分析 | 第31-50页 |
| 一、中学化学教师对科学本质问题认识情况的调查与分析 | 第31-39页 |
| （一） 调查目的 | 第31页 |
| （二） 调查工具 | 第31-32页 |
| （三） 调查对象与范围 | 第32页 |
| （四） 调查结果与分析 | 第32-39页 |
| 二、我国学生的科学本质观现状调查 | 第39-48页 |
| （一） 问题的提出 | 第39页 |
| （二） 调查的实施 | 第39-40页 |
| （三） 调查数据的统计与分析结果 | 第40-48页 |
| 三、结论和启示 | 第48-50页 |
| （一） 学生调查结果的启示 | 第48页 |
| （二） 教师调查结果的反思与建议 | 第48-50页 |
| 第四章、化学教学中培养中学生科学本质观的教学模式及策略研究 | 第50-60页 |
| 一、融合化学史于化学教学中，培养学生的科学本质观 | 第50-53页 |
| （一） 孟克和奥斯本的融合模式 | 第50-51页 |
| （二） 融合模式在化学教学中的具体应用 | 第51-52页 |
| （三） 使用这种教学方式应注意的几个问题 | 第52-53页 |
| 二、在探究活动中运用反思性讨论培养学生的科学本质观 | 第53-57页 |
| （一） 构建探究-反思-讨论相融合的教学模式 | 第53-55页 |
| （二） 探究教学模式的具体应用 | 第55-57页 |
| 三、教学中可以采用的教学策略 | 第57-60页 |
| （一） 教学中教师可适当引入适合学生水平的哲学问题 | 第57页 |
| （二） 教学中教师应多角度联系社会、联系生活，关注学生决策能力的培养 | 第57-58页 |
| （三） 教学中教师应注意教学语言的适当运用 | 第58页 |
| （四） 教学中教师应深刻理解教材，有选择的利用教材 | 第58-60页 |
| 结论 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-72页 |
| 后记 | 第72-73页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第73页 |
