协商课程研究
| 论文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-15页 |
| 引言 从协商课程出发 | 第15-22页 |
| 一、问题的提出 | 第15-18页 |
| 二、研究方案 | 第18-19页 |
| (一) 研究问题 | 第18页 |
| (二) 研究目标 | 第18页 |
| (三) 研究方法与过程 | 第18-19页 |
| 三、论文思路 | 第19-22页 |
| 第一章 认识协商课程 | 第22-42页 |
| 一、协商课程的相关概念 | 第22-26页 |
| (一) 协商 | 第22-24页 |
| (二) 课程 | 第24-25页 |
| (三) 学习 | 第25-26页 |
| 二、协商课程的主要思想与经验 | 第26-38页 |
| (一) 布莫的协商课程思想 | 第26-30页 |
| (二) 库克的协商课程思想 | 第30-34页 |
| (三) 实践者的经验 | 第34-38页 |
| 三、协商课程的价值诉求 | 第38-42页 |
| (一) 共享课程权力 | 第39页 |
| (二) 重建课程角色 | 第39-40页 |
| (三) 转向实践的课程语言 | 第40-41页 |
| (四) 追求民主的课程行动 | 第41-42页 |
| 第二章 课程权力 | 第42-58页 |
| 一、课程权力归属论争 | 第42-49页 |
| (一) 专家课程时代 | 第43-46页 |
| (二) 把课程还给教师和学生 | 第46-49页 |
| 二、协商课程中权力共享的努力 | 第49-53页 |
| (一) 关注学习意向 | 第49-51页 |
| (二) 共享课程活动 | 第51-53页 |
| 三、课程权力再解读 | 第53-58页 |
| (一) 权力=动机+资源 | 第54-55页 |
| (二) “理性妥协”下的权力共享 | 第55-58页 |
| 第三章 课程角色 | 第58-75页 |
| 一、课程角色定位论争 | 第58-61页 |
| (一) 专家时代的角色定位 | 第58-59页 |
| (二) 课程角色新定向 | 第59-61页 |
| 二、协商课程中角色转换的完成 | 第61-68页 |
| (一) 教师和学生的角色转换 | 第61-64页 |
| (二) 行动中的角色转换 | 第64-68页 |
| 三、课程角色再解读 | 第68-75页 |
| (一) 角色:学习者的行为选择 | 第69-72页 |
| (二) 课程“角色丛”的建构 | 第72-75页 |
| 第四章 课程语言 | 第75-90页 |
| 一、课程语言论争 | 第75-79页 |
| (一) 专家时代的课程语言 | 第76-77页 |
| (二) 对实践语言的呼唤 | 第77-79页 |
| 二、协商课程中语言的实践转向 | 第79-84页 |
| (一) 语言主体的回归 | 第80-82页 |
| (二) 课程话语多元化 | 第82-84页 |
| 三、课程语言再解读 | 第84-90页 |
| (一) 语言:对话的世界 | 第85-87页 |
| (二) 让语言在对话中“重生” | 第87-90页 |
| 第五章 课程行动 | 第90-111页 |
| 一、二十世纪的民主课程行动 | 第90-96页 |
| (一) “道尔顿教育计划” | 第91-94页 |
| (二) “狐火课程”行动 | 第94-96页 |
| 二、协商课程行动 | 第96-99页 |
| (一) 源起与发展 | 第96-98页 |
| (二) 对行动的再思考 | 第98-99页 |
| 三、协商课程行动案例 | 第99-111页 |
| (一) 背景 | 第99-100页 |
| (二) 过程 | 第100-106页 |
| (三) 评价与反思 | 第106-111页 |
| 结语 走向基础教育课程改革 | 第111-116页 |
| 参考文献 | 第116-121页 |
| 后记 | 第121-122页 |
