文化哲学视野里的当代学习环境研究
| 目录 | 第1-9页 |
| 导论：研究的缘起 | 第9-18页 |
| 一、问题之源 | 第9-13页 |
| (一) 新的学习隐喻出现 | 第9-10页 |
| (二) 新技术提供的机遇 | 第10页 |
| (三) 英美教育改革的取向 | 第10-11页 |
| (四) 课程研究发展的启示 | 第11-12页 |
| 1、课程文化建设的本意 | 第11-12页 |
| 2、学习化课程资源建设的中心 | 第12页 |
| (五) 未来社会构建的愿景：学习化社会 | 第12-13页 |
| 二、方法之由 | 第13-18页 |
| (一) 文化哲学简介 | 第13-15页 |
| (二) 理论假设 | 第15-17页 |
| (三) 视角分析 | 第17-18页 |
| 第一章：国内外学习环境研究综述 | 第18-27页 |
| 一、历史回溯 | 第18-23页 |
| 二、现状分析 | 第23-25页 |
| 三、未来展望 | 第25-27页 |
| 第二章：当代学习环境的文化本性探讨 | 第27-35页 |
| 一、已有学习环境概念批判分析 | 第27-30页 |
| 1、学习环境的场所观 | 第27页 |
| 2、学习环境的条件观 | 第27-28页 |
| 3、学习环境的技术观 | 第28页 |
| 4、学习环境的心理观 | 第28-29页 |
| 5、学习环境的建构主义观 | 第29-30页 |
| 二、当代学习环境的文化本性探讨 | 第30-35页 |
| (一) 学习概念的文化性 | 第30-32页 |
| (二) 环境概念的文化性 | 第32-33页 |
| (三) 学习环境概念的文化性 | 第33-35页 |
| 第三章：文化哲学视野里的当代学习环境 | 第35-55页 |
| 一、当代学习环境的建构基础 | 第35-38页 |
| (一) 活动理论 | 第35-36页 |
| (二) 情境理论 | 第36-37页 |
| (三) 对话与合作学习的相关界说 | 第37-38页 |
| 二、当代学习环境的分类 | 第38-41页 |
| (一) 已有学习环境分类研究 | 第38-40页 |
| (二) 当代学习环境的分类 | 第40-41页 |
| 1、静态的外显学习环境 | 第40页 |
| 2、动态的内隐学习环境 | 第40-41页 |
| 三、当代学习环境的建构 | 第41-55页 |
| (一) 健康的生态学习环境 | 第41-43页 |
| 1、人的生理环境 | 第41页 |
| 2、学校学习场所环境 | 第41-42页 |
| 3、学习工具环境 | 第42页 |
| 4、学习时间环境 | 第42页 |
| 5、校内休息环境 | 第42-43页 |
| 6、学校教育制度建设 | 第43页 |
| (二) 丰富的知识环境 | 第43-46页 |
| 1、关注知识的种类和呈现形态 | 第43-44页 |
| 2、关注知识的来源 | 第44-45页 |
| 3、关注对学生知识建构的指导 | 第45-46页 |
| (三) 真实的体验活动环境 | 第46-49页 |
| 1、真实的体验活动 | 第46-48页 |
| (1) 关注合作 | 第47页 |
| (2) 关注探究 | 第47页 |
| (3) 关注反思 | 第47-48页 |
| 2、主体心理状态的关照 | 第48-49页 |
| (1) 体现、满足和保障学生的心理需要 | 第48页 |
| (2) 满足学生不同的学习类型 | 第48-49页 |
| (3) 让所有的学生都有成功的体验 | 第49页 |
| (四) 良好的交往对话环境 | 第49-55页 |
| 1、主体之间的交往对话 | 第49-51页 |
| (1) 师生之间的交往对话 | 第49-50页 |
| (2) 生生之间的交往对话 | 第50-51页 |
| 2、心理氛围的营造 | 第51-53页 |
| (1) 安宁自由的心理环境 | 第51-52页 |
| (2) 尊重学生的个性特征 | 第52-53页 |
| (3) 调动学生的主体意识 | 第53页 |
| 3、道德规范和价值观的升华 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 一、研究者对学习环境问题态度的转换 | 第55-56页 |
| 二、本研究尚需改进之处 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 书籍类 | 第57-59页 |
| 期刊类 | 第59-61页 |
| 其他类 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62-64页 |
| 华南师范大学学位论文原创性声明 | 第64页 |
| 学位论文使用授权声明 | 第64-65页 |
