| 引言 | 第1-9页 |
| 1 现代课程理念的两大流派 | 第9-17页 |
| 1．1 课程观的历史擅变 | 第9页 |
| 1．2 建构主义理论 | 第9-10页 |
| 1．3 建构主义课程理论 | 第10-12页 |
| 1．3．1 建构主义课程目标 | 第10-11页 |
| 1．3．2 建构主义课程内容 | 第11-12页 |
| 1．4 后现代主义课程理论 | 第12-14页 |
| 1．4．1 后现代主义课程目标 | 第12页 |
| 1．4．2 后现代主义课程内容 | 第12-13页 |
| 1．4．3 后现代主义的课程评价 | 第13页 |
| 1．4．4 多尔的观点 | 第13-14页 |
| 1．5 现代主义与后现代主义的冲突与融合 | 第14-17页 |
| 2 现代课程理念中的知识观 | 第17-28页 |
| 2．1 知识观及分析路径 | 第17-20页 |
| 2．1．1 知识的价值观 | 第17-18页 |
| 2．1．2 知识的生成观 | 第18-19页 |
| 2．1．3 知识的形态观 | 第19-20页 |
| 2．2 知识观与课程 | 第20-25页 |
| 2．2．1 知识观的历时问题 | 第20-21页 |
| 2．2．2 课程知识观 | 第21-23页 |
| 2．2．2．1 课程与知识的关系 | 第21-23页 |
| 2．2．3 现代知识观的基本特征及其现代教育危机 | 第23-25页 |
| 2．2．3．1 现代知识观的基本特征 | 第23-24页 |
| 2．2．3．2 现代知识观的解构与后现代知识观的建构 | 第24页 |
| 2．2．3．3 后现代知识观对课程设计变革的要求 | 第24-25页 |
| 2．3 课程知识 | 第25-26页 |
| 2．4 新的课程知识观下，大学课程改革的途径探讨 | 第26-28页 |
| 3 现代课程知识观中教师和学生的地位 | 第28-37页 |
| 3．1 “大学课程”的内涵解读 | 第28-29页 |
| 3．2 现代知识观背景下重新认识教师和学生 | 第29-37页 |
| 3．2．1 转换大学课程理念 | 第29-30页 |
| 3．2．2 现代知识观背景下的大学师生 | 第30-31页 |
| 3．2．3 重塑新的教学过程观 | 第31页 |
| 3．2．4 在大学课程里教师的角色类型和所需能力 | 第31-37页 |
| 4 现代课程理念下大学师生的主体性探讨 | 第37-46页 |
| 4．1 课程的展现过程是体现师生主体性的交互的动态过程 | 第38页 |
| 4．2 主体及主体性理论 | 第38-40页 |
| 4．2．1 主体的含义及特点 | 第38-39页 |
| 4．2．2 主体性界说 | 第39-40页 |
| 4．3 主体间性界说 | 第40-41页 |
| 4．4 对主体性和主体间性关系的梳理 | 第41页 |
| 4．5 大学生主体性的表现形式 | 第41-42页 |
| 4．6 大学教师主体性的表现形式 | 第42-43页 |
| 4．7 以主体参与为本位的课程 | 第43-44页 |
| 4．8 主体参与蕴含现代课程的重要理念 | 第44-46页 |
| 结束语 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |