| 前言 | 第1-12页 |
| 一、高中心理健康教育校本课程开发研究的目的及意义 | 第12-20页 |
| (一) 从学校心理健康教育发展的需要看校本课程开发 | 第12-17页 |
| 1、社会与人的发展呼吁重视学校心理健康教育 | 第12-14页 |
| 2、设置专门课程是学校心理健康教育的重要途径 | 第14-16页 |
| 3、校本课程开发—学校心理健康教育实践的要求 | 第16-17页 |
| (二) 从高中生心理发展特点看心理健康教育校本课程开发 | 第17-19页 |
| 1、高中阶段—一个身心发展的特殊时期 | 第17-18页 |
| 2、将校本课程开发引入高中心理健康教育 | 第18-19页 |
| (三) 从新的课程改革看心理健康教育校本课程开发 | 第19-20页 |
| 二、高中心理健康教育校本课程开发的理论依据和政策依据 | 第20-24页 |
| (一) 理论依据 | 第20-23页 |
| 1、心理健康教育原理 | 第20-21页 |
| 2、校本课程开发的理论 | 第21-22页 |
| 3、学生中心课程论 | 第22-23页 |
| 4、泰勒的课程理论 | 第23页 |
| (二) 政策依据 | 第23-24页 |
| 三、高中心理健康教育校本课程的开发策略 | 第24-47页 |
| (一) 建设开发的主体—一支心理健康教育教师团队 | 第24-30页 |
| 1、谁可以成为心理健康校本课程开发的主体 | 第24-25页 |
| 2、谁有能力、有兴趣成为稳定的小组成员 | 第25-28页 |
| 3、怎样保持小组工作持续有效 | 第28-30页 |
| (二) 制定高中心理健康教育校本课程目标 | 第30-36页 |
| 1、高中各年龄阶段学生的普遥心理特征 | 第30-32页 |
| 2、分析本校高中生心理特点 | 第32-35页 |
| 3、制定课程目标的原则 | 第35-36页 |
| (三) 课程方案的四大因素 | 第36-39页 |
| 1、有关的心理学知识 | 第37页 |
| 2、传递健康理念 | 第37-38页 |
| 3、维护心理健康的一般技能 | 第38页 |
| 4、通过活动或创设情境丰富学生心理体验，感受发展的愉悦 | 第38-39页 |
| (四) 具体灵活地实施课程 | 第39-43页 |
| 1、依据课程内容选择实施方式 | 第39-40页 |
| 2、课程实施的基本原则 | 第40-43页 |
| (五) 课程实施的评价 | 第43-47页 |
| 1、对高中心理教育校本课程实施进行评价的目的 | 第43页 |
| 2、具体评价方式 | 第43-47页 |
| 四、高中心理健康教育校本课程开发实践中的思考 | 第47-52页 |
| (一) 高中心理健康教育校本课程开发需要有效的管理 | 第47-48页 |
| 1、课程开发组织的内部管理 | 第47-48页 |
| 2、学校提供的管理支持 | 第48页 |
| (二) 建设高中心理健康教育校本课程开发的支持系统 | 第48-50页 |
| 1、多渠道构筑心理健康教育课程开发的支持系统 | 第48-50页 |
| 2、开发心理健康教育隐性资源 | 第50页 |
| (三) 需要进一步探讨的问题 | 第50-52页 |
| 1、满足学生的主观需要与心理健康教育校本课程系统性和相对稳定性的矛盾 | 第50页 |
| 2、对心理健康教育校本课程开发能力的质疑 | 第50-51页 |
| 3、怎样评价心理健康教育校本课程的开发 | 第51-52页 |
| 附件一 | 第52-53页 |
| 附件二 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
