化学学困生的心理特征及教育对策研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1. 问题的提出 | 第10-14页 |
| ·问题提出的背景 | 第10-11页 |
| ·本研究的目的和意义 | 第11-14页 |
| ·本研究的目的 | 第11页 |
| ·本研究的意义 | 第11-14页 |
| 2. 化学学困生心理特征的研究综述 | 第14-24页 |
| ·学习困难及相关概念的发展 | 第14-16页 |
| ·学习障碍的界定 | 第14-15页 |
| ·学业不良的界定 | 第15页 |
| ·学习困难的界定 | 第15-16页 |
| ·化学学习困难学生的界定 | 第16-19页 |
| ·化学学习困难的含义与类型 | 第16-17页 |
| ·化学学习困难学生的界定 | 第17-19页 |
| ·化学学困生心理特征的界定 | 第19-21页 |
| ·心理特征的涵义 | 第19页 |
| ·化学学困生心理特征的界定 | 第19-21页 |
| ·化学学困生心理特征的相关研究 | 第21-24页 |
| ·学困生心理特征研究综述 | 第21-22页 |
| ·化学学困生心理特征的研究 | 第22-24页 |
| 3. 化学学困生心理特征的研究 | 第24-46页 |
| ·迷思概念的干扰 | 第24-34页 |
| ·迷思概念的涵义 | 第24-26页 |
| ·化学学困生的迷思概念 | 第26-31页 |
| ·迷思概念导致化学学习困难 | 第31-34页 |
| ·表征能动的弱势 | 第34-39页 |
| ·表征的含义 | 第34页 |
| ·化学知识表征缺陷 | 第34-38页 |
| ·化学问题表征能力差 | 第38-39页 |
| ·化学策略性知识贫乏 | 第39-42页 |
| ·化学策略性知识的内涵 | 第39-40页 |
| ·化学认知策略与化学元认知策略的关系 | 第40页 |
| ·化学策略性知识薄弱 | 第40-42页 |
| ·化学学习的消极情感态度 | 第42-46页 |
| ·化学学习动机不足和学习态度消极 | 第42-43页 |
| ·化学学习兴趣缺乏 | 第43-44页 |
| ·化学学习消极情绪反应 | 第44-46页 |
| 4. 化学学困生转化的教育对策 | 第46-62页 |
| ·根据心理特征加强教育干预与心理辅导 | 第46-47页 |
| ·根据心理特征加强教育干预 | 第46页 |
| ·根据心理特征加强心理辅导与治疗 | 第46-47页 |
| ·实现由迷思概念向科学概念的转化 | 第47-52页 |
| ·迷思概念转变教学的理论依据 | 第47-48页 |
| ·迷思概念转变教学的教学模式和对策 | 第48-52页 |
| ·知识的组织方式与学生的认知方式一致 | 第52-53页 |
| ·认知结构与学科知识结构的关系 | 第52页 |
| ·依据认知规律组织化学知识 | 第52-53页 |
| ·教学内容的组织突出三重表征的主导作用 | 第53-56页 |
| ·挖掘实验教学对培养学生三重表征的作用 | 第54页 |
| ·充分利用模型、图片、多媒体等直观教具 | 第54-55页 |
| ·突出符号的宏观与微观意义 | 第55-56页 |
| ·问题解决中强化学习策略 | 第56-60页 |
| ·在问题解决中强化认知策略 | 第56-57页 |
| ·在问题解决中强化元认知策略 | 第57-60页 |
| ·让学生获得学习成功的情感体验 | 第60-62页 |
| ·尊重学困生的情感 | 第60页 |
| ·宽容学困生的“错误” | 第60-61页 |
| ·引领评价的导向 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
