| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-11页 |
| ·问题的提出 | 第8-9页 |
| ·课题研究的现状 | 第9-10页 |
| ·课题研究的目的及预期成果 | 第10-11页 |
| 第二章 图形表征的认知心理学基础 | 第11-18页 |
| ·图形表征与问题解决 | 第11-12页 |
| ·图形表征与思维理论 | 第12-14页 |
| ·图形表征与视觉理论 | 第14-16页 |
| ·图形表征与信息加工 | 第16-18页 |
| 第三章 图形表征与物理学习的关系 | 第18-25页 |
| ·图形表征与物理学科内容表达相一致 | 第18-19页 |
| ·图形表征和物理学科思维特点相匹配 | 第19-21页 |
| ·图形表征与物理学专家技能的关系 | 第21-22页 |
| ·图形表征与中学生物理学习的关系 | 第22-25页 |
| 第四章 研究之一—从物理学史的角度考察物理情境的图形表征 | 第25-33页 |
| ·伽利略、牛顿与经典力学的建立 | 第25-26页 |
| ·法拉第、麦克斯韦与经典电磁理论的建立 | 第26-27页 |
| ·爱因斯坦相对论理论的提出 | 第27-30页 |
| ·普朗克、卢瑟福、薛定谔等与量子力学理论的建立 | 第30-33页 |
| 第五章 研究之二—高中教学中强化物理情境的图形表征应用研究 | 第33-56页 |
| ·高中物理知识的图形表征分类 | 第33-34页 |
| ·图形表征在物理教学中的应用举例 | 第34-50页 |
| ·以图助思 | 第34-41页 |
| ·以图求解 | 第41-45页 |
| ·以图助记 | 第45-48页 |
| ·以图创造 | 第48-50页 |
| ·克服图形表征思维定势的影响 | 第50-53页 |
| ·不恰当选择图形表征形象造成的思维定势 | 第51页 |
| ·不区分矢量标量造成的思维定势 | 第51-52页 |
| ·不关注坐标轴含义造成的思维定势 | 第52页 |
| ·不区分二维三维空间造成的思维定势 | 第52-53页 |
| ·对教学的建议 | 第53-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |