| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-13页 |
| 导论 | 第13-23页 |
| 一、问题的提出 | 第13-15页 |
| 二、研究目的及意义 | 第15-18页 |
| (一) 研究目的 | 第15-16页 |
| (二) 研究意义 | 第16-18页 |
| 三、研究内容与方法 | 第18-23页 |
| (一) 研究内容 | 第18-20页 |
| (二) 研究方法 | 第20-23页 |
| 第一章 兰盖克语法理论概观 | 第23-39页 |
| 一、认知语言学理论在中国的发展 | 第23-28页 |
| (一) 认知语言学理论取向研究 | 第23-25页 |
| (二) 认知语言学理论的具体研究 | 第25-28页 |
| 二、兰盖克语法理论在中国的发展 | 第28-31页 |
| (一) 兰盖克语法理论介绍 | 第28-30页 |
| (二) 兰盖克语法理论的具体研究 | 第30-31页 |
| 三、兰盖克语法理论的实践价值 | 第31-39页 |
| (一) 规定语言学催生了语法翻译教学法 | 第32-33页 |
| (二) 比较语言学衍生了直接教学法 | 第33-34页 |
| (三) 结构语言学诞生了听说教学法 | 第34-35页 |
| (四) 生成语法产生了交际教学法 | 第35-36页 |
| (五) 兰盖克语法将触发何种教学理论 | 第36-39页 |
| 第二章 英语学习中的“石化”现象 | 第39-55页 |
| 一、英语学习“石化”成因 | 第39-46页 |
| (一) 心理论 | 第39-41页 |
| (二) 生物论 | 第41-42页 |
| (三) 文化迁移论 | 第42-43页 |
| (四) 认知模式论 | 第43-44页 |
| (五) 相互作用论 | 第44-46页 |
| 二、英语学习“石化”表征 | 第46-55页 |
| (一) 英语学习“石化”的特点 | 第46-48页 |
| (二) 英语词汇学习中的“石化” | 第48-51页 |
| (三) 消解英语学习“石化”研究 | 第51-55页 |
| 第三章 我国英语词汇教学存在的问题 | 第55-69页 |
| 一、中小学英语词汇教学存在的问题 | 第55-59页 |
| (一) 小学阶段的英语词汇教学 | 第56-57页 |
| (二) 初中阶段的英语词汇教学 | 第57-58页 |
| (三) 高中阶段的英语词汇教学 | 第58-59页 |
| 二、大学阶段英语词汇教学存在的问题 | 第59-69页 |
| (一) 高职高专英语词汇教学 | 第60-61页 |
| (二) 大学英语词汇教学 | 第61-64页 |
| (三) 大学英语词汇教学“石化”的成因 | 第64-69页 |
| 第四章 英语词汇教学“石化”消解——兰盖克语法理论的启示(一) | 第69-123页 |
| 一、兰盖克语法的方法论与英语词汇教学“石化”消解 | 第69-82页 |
| (一) 兰盖克语法的方法论 | 第69-72页 |
| (二) 行为主义、认知主义和建构主义与英语词汇教学“石化”消解 | 第72-76页 |
| (三) 在词汇教学中折衷各种理论 | 第76-78页 |
| (四) 改变方法论消解英语词汇教学“石化”教学实例 | 第78-82页 |
| 二、原型理论与基本词汇的确定 | 第82-94页 |
| (一) 经典范畴理论下的基本词汇观 | 第82-84页 |
| (二) 原型理论下的基本词汇观 | 第84-85页 |
| (三) 大学英语课程词汇的不足 | 第85-88页 |
| (四) 大学英语词汇量有待增加 | 第88-91页 |
| (五) 消解学生英语词汇量“石化”教学实例 | 第91-94页 |
| 三、象似性理论与英语词汇教学 | 第94-105页 |
| (一) 兰盖克的语法象似性 | 第94-97页 |
| (二) 英语词汇的象似性 | 第97-101页 |
| (三) 词汇象似性对英语词汇教学的指导 | 第101-103页 |
| (四) 象似性理论消解学生词义“石化”教学实例 | 第103-105页 |
| 四、范畴化、非范畴化理论与词汇动态教学 | 第105-123页 |
| (一) 范畴化与非范畴化理论 | 第106-108页 |
| (二) 范畴化理论下的新创词汇教学 | 第108-111页 |
| (三) 基本范畴词汇教学 | 第111-114页 |
| (四) 词义的非范畴化教学 | 第114-119页 |
| (五) 范畴化理论消解学生词义“石化”教学实例 | 第119-123页 |
| 第五章 英语词汇教学“石化”消解——兰盖克语法理论的启示(二) | 第123-191页 |
| 一、隐喻理论观照下的一词多义教学 | 第123-134页 |
| (一) 隐喻认知模式 | 第123-125页 |
| (二) 一词多义的形成机制 | 第125-128页 |
| (三) 隐喻理论对“石化”消解的运用 | 第128-131页 |
| (四) 隐喻理论消解学生词义“石化”教学实例 | 第131-134页 |
| 二、语法化和词汇化理论烛照下的英语词汇教学 | 第134-155页 |
| (一) 语法化理论下的实词虚化教学 | 第134-146页 |
| (二) 句法结构词汇化与复合词教学 | 第146-152页 |
| (三) 语法化和词汇化理论消解学生词义“石化”教学实例 | 第152-155页 |
| 三、意象意义理论下的词汇教学 | 第155-191页 |
| (一) 辖域原则在英语词汇教学中的运用 | 第156-167页 |
| (二) 假设与期待理论下的英语词汇教学 | 第167-178页 |
| (三) 加细程度在英语词汇教学中的运用 | 第178-185页 |
| (四) 意象意义消解词义“石化”教学实例 | 第185-191页 |
| 结论与建议 | 第191-203页 |
| 一、研究结论 | 第191-201页 |
| (一) 词汇教学“石化”消解有赖于词汇教学理论研究 | 第191-193页 |
| (二) 消解词汇教学“石化”，能提高英语教学效果 | 第193-196页 |
| (三) 现有英语词汇教学理论和方法促进了“石化”形成 | 第196-199页 |
| (四) 兰盖克语法理论能消解词汇教学“石化”现象 | 第199-201页 |
| 二、后续研究建议 | 第201-203页 |
| (一) 进一步加强英语词汇教学方法论的研究 | 第201-202页 |
| (二) 兰盖克语法理论运用于词汇教学实践需要继续研究 | 第202-203页 |
| 主要参考文献 | 第203-209页 |
| 附录:攻读学位期间的主要研究成果 | 第209-211页 |
| 后记 | 第211页 |
