| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 第一部分 文献综述 | 第8-19页 |
| 1 数字系列完成问题 | 第8-13页 |
| ·系列完成问题 | 第8-9页 |
| ·系列完成问题的相关理论 | 第9-10页 |
| ·数字系列完成问题概述 | 第10-13页 |
| 2 认知诊断及线性逻辑斯谛克潜在特质模型（LLTM） | 第13-16页 |
| ·传统智力测验的方法与局限 | 第13-14页 |
| ·认知诊断的兴起 | 第14-15页 |
| ·认知诊断的定义与特征 | 第14页 |
| ·认知诊断的两大基础及意义 | 第14-15页 |
| ·线性逻辑斯谛克潜在特质模型简介 | 第15-16页 |
| 3 问题提出与研究假设 | 第16-17页 |
| 4 研究的价值与意义 | 第17-18页 |
| 5 研究的创新之处 | 第18-19页 |
| 第二部分 实证研究 | 第19-35页 |
| 1 研究目的 | 第19页 |
| 2 研究过程与方法 | 第19-24页 |
| ·研究的基本流程 | 第19-20页 |
| ·具体研究过程 | 第20-23页 |
| ·试题难度认知成分的选择 | 第20-22页 |
| ·测试材料 | 第22-23页 |
| ·测试对象 | 第23页 |
| ·测试过程 | 第23页 |
| ·测验数据的整理与评分 | 第23页 |
| ·研究方法 | 第23-24页 |
| 3 研究结果与分析 | 第24-32页 |
| ·各个试题与其认知成分及其水平的对应关系 | 第24-26页 |
| ·对各个试题的难度值进行估计 | 第26-27页 |
| ·建立难度对各认知成分的回归方程 | 第27-29页 |
| ·对学生知识结构的诊断性研究 | 第29-32页 |
| 4 讨论 | 第32-33页 |
| 5 本研究对当前教育教学的启发意义 | 第33-34页 |
| 6 结论 | 第34页 |
| 7 研究中存在的不足与展望 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 附录 | 第37-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第42页 |