| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-26页 |
| 一、选题的背景与研究意义 | 第10-12页 |
| 二、相关概念界定 | 第12-15页 |
| 三、研究思路与内容 | 第15-17页 |
| (一) 研究内容 | 第15-16页 |
| (二) 研究思路、方法 | 第16-17页 |
| 四、国内外相关研究综述 | 第17-26页 |
| (一) 我国教研员教研机制历史回顾以及给我们的启示 | 第17-20页 |
| (二) 国外有关从事教研人员的概述 | 第20-26页 |
| 第二章 郊区教研员现状调查(上海为例) | 第26-34页 |
| 一、郊区教研员现状调查 | 第26-31页 |
| (一) 郊区教研员年龄、学历培训、职称、教研等状况调查 | 第26-28页 |
| (二) 郊区教研员队伍的专业素养和工作能力情况 | 第28-31页 |
| 二、郊区教研员存在的问题和原因分析 | 第31-34页 |
| 第三章 新课程背景下教研员角色转变与所需具备的素养 | 第34-44页 |
| 一、新课程背景下期待的教研员角色 | 第34-38页 |
| (一) 教研员与教师是互动的学习共同体 | 第34-36页 |
| (二) 教研员是主体意识的教学研究者 | 第36-38页 |
| (三) 教研员是地区教育行政部门和校长的智囊 | 第38页 |
| 二、新课程背景下郊区教研员的特点 | 第38-39页 |
| 三、新课程背景下郊区教研员所需具备的素养 | 第39-44页 |
| (一) 教研员对课程指导力的素养 | 第39-42页 |
| (二) 教研员具备再学习研究意识的素养 | 第42-43页 |
| (三) 教研员信息技术运用之素养 | 第43-44页 |
| 第四章 新课程背景下郊区教研员素养提高的途径 | 第44-62页 |
| 一、教研员对教研工作的反思能力的培养 | 第44-46页 |
| (一) 在磨课中反思 | 第44-45页 |
| (二) 在评课中反思 | 第45-46页 |
| 二、教研培训活动组织策划 | 第46-56页 |
| (一) 郊区“雁阵式”的教师培训的成长模式 | 第46-47页 |
| (二) 郊区联动教研的探索 | 第47-51页 |
| (三) 教研活动与信息技术的整合 | 第51页 |
| (四) 建立以郊区为本的有效教研示范区域(以松江区为例) | 第51-56页 |
| 三、评价机制对教研员素养提高的思考 | 第56-62页 |
| (一) 监督管理 | 第56-57页 |
| (二) 评价跟进 | 第57-62页 |
| 第五章 提高郊区教研员素养的建议 | 第62-66页 |
| 一、对教育行政部门的建议 | 第62页 |
| 二、对郊区教师进修学院等业务部门的建议 | 第62-63页 |
| 三、对教研员的建议 | 第63-66页 |
| 附录1:上海市郊区教研员队伍现状调查问卷表 | 第66-71页 |
| 附录2: 新课程背景下校本教研情况调查问卷 | 第71-74页 |
| 附录3: SJ区教研室征询意见表 | 第74-76页 |
| 主要参考文献 | 第76-78页 |
| 后记 | 第78页 |
