| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| (一)问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.国家对全民阅读的积极倡导 | 第8页 |
| 2.语文核心素养对学生的要求 | 第8-9页 |
| 3.学生阅读生活匮乏的现实背景 | 第9页 |
| (二)国内外关于课外阅读的发展研究 | 第9-11页 |
| 1.国外课外阅读的发展现状概述 | 第9-10页 |
| 2.国内课外阅读的发展现状概述 | 第10-11页 |
| (三)研究方法 | 第11-13页 |
| 1.文献法 | 第11-12页 |
| 2.问卷调查法 | 第12-13页 |
| 一、核心素养背景下课外阅读的价值探究 | 第13-17页 |
| (一)课外阅读是潜移默化的语言训练 | 第13-14页 |
| (二)课外阅读是循序渐进的思维提升 | 第14页 |
| (三)课外阅读是悄然浸润的审美滋养 | 第14-15页 |
| (四)课外阅读是推陈出新的文化积淀 | 第15页 |
| (五)课外阅读是与时俱进的学习方式 | 第15-17页 |
| 二、初中生课外阅读现状调查与分析 | 第17-28页 |
| (一)开展调查的相关问题概述 | 第17-19页 |
| 1.调查的目的 | 第17页 |
| 2.调查的对象 | 第17-18页 |
| 3.调查的内容 | 第18-19页 |
| (二)通化市初中生课外阅读的现状 | 第19-28页 |
| 1.阅读态度渐趋主动,但阅读取向娱乐化 | 第19-21页 |
| 2.阅读行为开展无序,缺乏合理的策略指导 | 第21-23页 |
| 3.阅读迁移意识功利,评价方式机械单一 | 第23-25页 |
| 4.阅读环境受新媒体冲击,阅读氛围创设不佳 | 第25-28页 |
| 三、初中生课外阅读问题的原因剖析 | 第28-34页 |
| (一)初中生阅读倦怠性强,缺乏坚定的阅读意志力 | 第28-29页 |
| 1.阅读的专注力薄弱 | 第28-29页 |
| 2.阅读的持久力薄弱 | 第29页 |
| 3.阅读的自制力薄弱 | 第29页 |
| (二)课堂阅读对课外引力不足,消解学生的阅读兴趣和热情 | 第29-31页 |
| 1.以教师为权威定势的阅读教学取向 | 第30页 |
| 2.以课堂为中心的单一阅读模式 | 第30-31页 |
| (三)教师作用的缺失,对课外阅读的科学指导不足 | 第31-32页 |
| 1.教师自身阅读习惯不佳,没有起到榜样示范作用 | 第31页 |
| 2.教师的专业知识储备不足,缺乏科学的阅读指导 | 第31-32页 |
| (四)新媒体阅读规范的缺失,使得阅读资源鱼龙混杂 | 第32-34页 |
| 1.新媒体传播方式的复杂多样性 | 第32页 |
| 2.新媒体传播体制的不可控制性 | 第32-34页 |
| 四、通化市初中生课外阅读的改进对策和建议 | 第34-48页 |
| (一)学生开展自主阅读的思路转换 | 第34-35页 |
| 1.倡导意义多元,不迷信固有的理解 | 第34页 |
| 2.坚持读者本位,释放自身的想象力 | 第34-35页 |
| 3.学会质疑和交流,在互动中共同进步 | 第35页 |
| (二)教师引导阅读风尚的正确途径 | 第35-41页 |
| 1.激发阅读内在动力,合理规划阅读方式 | 第35-37页 |
| 2.传授科学阅读方法,进行个性化阅读指导 | 第37-40页 |
| 3.以合理的方式评价,磨炼学生的阅读意志 | 第40-41页 |
| (三)家庭辅助阅读习惯的合理养成 | 第41-42页 |
| 1.营造积极的阅读空间 | 第41-42页 |
| 2.建立家庭阅读档案 | 第42页 |
| (四)学校构建规范阅读的专业体系 | 第42-45页 |
| 1.加强教师阅读专业化培训 | 第42-43页 |
| 2.建立学校阅读微信公众号 | 第43-44页 |
| 3.开展特色家园阅读资源的整理 | 第44-45页 |
| (五)社会建筑书香环境的责任要求 | 第45-48页 |
| 1.固本开源,坚持阅读资源的最大化 | 第45-46页 |
| 2.以人为本,促进阅读环境的人文化 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55页 |