| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导论 | 第9-17页 |
| 一、选题来源 | 第9-10页 |
| 二、研究目的和意义 | 第10-11页 |
| (一) 研究目的 | 第10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 三、研究综述 | 第11-15页 |
| (一) 国内外教育督导研究现状 | 第11-15页 |
| (二) 研究述评 | 第15页 |
| 四、研究思路和研究方法 | 第15-16页 |
| (一) 研究思路 | 第15-16页 |
| (二) 研究方法 | 第16页 |
| 五、核心概念界定 | 第16-17页 |
| 六、本文研究的理论基础 | 第17页 |
| 第一章 我国教育督导发展历程和现状分析 | 第17-31页 |
| 一、我国教育督导的发展历程 | 第18-25页 |
| (一) 古代的教育视学 | 第18-19页 |
| (二) 近代的教育视导 | 第19-20页 |
| (三) 现代的教育督导 | 第20-25页 |
| 二、我国教育督导的现状分析 | 第25-31页 |
| (一) 教育督导的主要职责 | 第25-27页 |
| (二) 教育督导权力范围 | 第27-29页 |
| (三) 教育督导权力特点 | 第29-31页 |
| 第二章 教育督导权重构的主要缘由 | 第31-36页 |
| 一、适应现代公共治理的新理念 | 第31-32页 |
| 二、落实政府简政放权的新要求 | 第32-34页 |
| 三、推进管办评分离的现实诉求 | 第34-35页 |
| 四、强化教育督导权的内在动因 | 第35-36页 |
| 第三章 教育督导权重构的基本路向 | 第36-43页 |
| 一、由部门型权力向政府型权力转型 | 第36-38页 |
| 二、由单子式权力向综合性权力转型 | 第38-39页 |
| 三、由行政性权力向服务型权力转型 | 第39-41页 |
| 四、由管理性权力向专业性权力转型 | 第41-43页 |
| 第四章 推进教育督导权重构的主要措施 | 第43-57页 |
| 一、强化督导机构的独立性 | 第43-45页 |
| 二、增强教育督导的权威性 | 第45-49页 |
| (一) 强化教育督导法律权威 | 第45-46页 |
| (二) 强化教育督导行政权威 | 第46-48页 |
| (三) 强化教育督导学术权威 | 第48-49页 |
| 三、完善教育督导管理模式 | 第49-51页 |
| (一) 各级政府要建立、完善对学校机构进行监督、检查的归口管理制度 | 第49页 |
| (二) 推进教育督导机构的工作章程建设,强化工作流程和职责的规范性 | 第49-50页 |
| (三) 构建统一及科学的督导评价指标体系 | 第50页 |
| (四) 完善督学管理制度 | 第50-51页 |
| 四、提升教育督导的专业性 | 第51-54页 |
| (一) 督导机构专门化 | 第51-52页 |
| (二) 督学专业化 | 第52-53页 |
| (三) 督导程序的专业性 | 第53-54页 |
| (四) 督导手段和技术的专业性 | 第54页 |
| 五、提高教育督导服务水平 | 第54-57页 |
| (一) 更新教育督导服务观念 | 第54-55页 |
| (二) 构建新型的多元主体参与的教育督导模式 | 第55-56页 |
| (三) 调整教育督导的评价重心 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 致谢 | 第61页 |