| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-25页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-12页 |
| 一、对语文教师提出新要求 | 第11页 |
| 二、课改后南通地区教育的现状 | 第11页 |
| 三、教师对新课改适应状况不容乐观 | 第11-12页 |
| 第二节 研究问题及意义 | 第12-13页 |
| 一、研究问题 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13页 |
| 第三节 研究方法及对象的选择 | 第13-15页 |
| 一、研究方法 | 第13-14页 |
| 二、对象的选择 | 第14-15页 |
| 第四节 文献综述 | 第15-25页 |
| 一、关于教师角色定位的文献研究 | 第16-18页 |
| 二、关于教师角色转换的文献研究 | 第18-22页 |
| 三、关于教师角色转变发展方向的文献研究 | 第22-25页 |
| 第一章 语文课程改革的国家意志和南通方案 | 第25-34页 |
| 第一节 语文新课程改革的国家意志：尊重学生的主体地位 | 第25-28页 |
| 一、语文新课程改革的内涵 | 第25-26页 |
| 二、语文新课程改革的要求 | 第26-27页 |
| 三、语文新课程改革的意义 | 第27-28页 |
| 第二节 语文新课程改革的南通体现：推行十二字的方针 | 第28-30页 |
| 一、十二字方针的内涵 | 第28-29页 |
| 二、十二字方针的要求 | 第29页 |
| 三、十二字方针的意义 | 第29-30页 |
| 第三节 语文新课程改革的教学实施：转变语文教师角色 | 第30-32页 |
| 一、亟须语文教师更新教育理念 | 第30-31页 |
| 二、期待语文教师变化教学方式 | 第31页 |
| 三、希冀语文教师革新评价机制 | 第31-32页 |
| 四、切盼语文教师提升专业发展 | 第32页 |
| 本章小结 | 第32-34页 |
| 第二章 个案教师角色转变故事 | 第34-50页 |
| 第一节 A老师：“最重要的还是成绩” | 第34-39页 |
| 一、“铁饭碗” | 第34-35页 |
| 二、“‘花头精’考试考不到” | 第35-38页 |
| 三、“你们年轻人多学学吧” | 第38-39页 |
| 四、“我自岿然不动” | 第39页 |
| 第二节 B老师：“我也压力山大啊” | 第39-44页 |
| 一、“家里人又觉得女孩子当个老师很稳定” | 第39-40页 |
| 二、“自己依样画葫芦” | 第40-43页 |
| 三、“我也没办法” | 第43-44页 |
| 四、“我觉得我不会去实施” | 第44页 |
| 第三节 C老师：“越教越有激情” | 第44-49页 |
| 一、“真的很喜欢” | 第44-45页 |
| 二、“调动他们的积极性” | 第45-48页 |
| 三、“最后的落脚点还是成绩” | 第48-49页 |
| 四、“今后要继续努力” | 第49页 |
| 本章小结 | 第49-50页 |
| 第三章 研究结论及建议 | 第50-61页 |
| 第一节 研究结论：语文教师角色转变困难 | 第50-52页 |
| 一、应试教育的理念主导 | 第50-51页 |
| 二、课堂教学模式偏功利 | 第51页 |
| 三、评价机制改变很艰难 | 第51页 |
| 四、教师的专业发展偏低 | 第51-52页 |
| 第二节 影响语文教师角色转变因素分析 | 第52-56页 |
| 一、语文教师的个人因素 | 第52-54页 |
| 二、现实的情境因素 | 第54-56页 |
| 第三节 促进语文教师角色转变的建议 | 第56-60页 |
| 一、给语文教师的建议 | 第56-58页 |
| 二、给学校、教育部门的建议 | 第58-60页 |
| 第四节 本研究的局限 | 第60页 |
| 本章小结 | 第60-61页 |
| 主要参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
