| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-14页 |
| 0.1 研究背景 | 第10页 |
| 0.2 选题的缘由与意义 | 第10-12页 |
| 0.3 研究综述 | 第12-13页 |
| 0.4 研究方法 | 第13-14页 |
| 1 体验式教学概述 | 第14-18页 |
| 1.1 体验式教学的基本含义 | 第14页 |
| 1.2 体验式教学的主要特征 | 第14-15页 |
| 1.2.1 积极的情感体验 | 第14页 |
| 1.2.2 优化的情境创设 | 第14-15页 |
| 1.2.3 合作与自主的学习模式 | 第15页 |
| 1.3 体验式教学的优势 | 第15-16页 |
| 1.3.1 提高学生学习主动性 | 第15页 |
| 1.3.2 提高学生汉语交际能力 | 第15页 |
| 1.3.3 提高学生学习质量 | 第15-16页 |
| 1.3.4 培养学生自主输出能力 | 第16页 |
| 1.4 体验式教学学习阶段 | 第16-18页 |
| 1.4.1 亲历阶段 | 第16页 |
| 1.4.2 形成阶段 | 第16-17页 |
| 1.4.3 检验阶段 | 第17页 |
| 1.4.4 反思阶段 | 第17-18页 |
| 2 泰国华府里农业职业技术高中教学情况 | 第18-21页 |
| 2.1 学校基本情况 | 第18页 |
| 2.2 学生专业特点及其汉语学习动机 | 第18-19页 |
| 2.3 学校汉语课堂教学现状和问题 | 第19-21页 |
| 2.3.1 职业高中学生对汉语的应用能力差 | 第19页 |
| 2.3.2 职业高中对汉语教学安排缺乏统一指导 | 第19-20页 |
| 2.3.3 职业高中对学生缺乏明确的汉语学习目标要求 | 第20-21页 |
| 3 体验式教学在泰国职业高中汉语课堂应用的契合度分析 | 第21-24页 |
| 3.1 可行性分析 | 第21-22页 |
| 3.1.1 鼓励汉语的教学政策 | 第21页 |
| 3.1.2 丰富的教育扶持资金 | 第21页 |
| 3.1.3 自主性的教学安排 | 第21-22页 |
| 3.1.4 泰国学生良好的汉语基础 | 第22页 |
| 3.2 必要性分析 | 第22-23页 |
| 3.2.1 满足学生觉得汉语“有用”的心理 | 第22页 |
| 3.2.2 保证学生后续学习的需要 | 第22-23页 |
| 3.3 针对性分析 | 第23-24页 |
| 3.3.1 学生活泼好动的个性特点 | 第23页 |
| 3.3.2 职业高中以实践和技能为主的办学特点 | 第23-24页 |
| 4 泰国华府里农业职业高中课堂体验式教学示例 | 第24-32页 |
| 4.1 教学基本概况 | 第24-26页 |
| 4.1.1 教学对象 | 第24页 |
| 4.1.2 教学时长 | 第24页 |
| 4.1.3 使用教材 | 第24-25页 |
| 4.1.4 教学环境 | 第25页 |
| 4.1.5 教学目标 | 第25-26页 |
| 4.1.6 教学重点和难点 | 第26页 |
| 4.2 课堂教学活动 | 第26-32页 |
| 4.2.1 课前活动 | 第26-27页 |
| 4.2.2 课中活动 | 第27-30页 |
| 4.2.3 课后活动 | 第30-32页 |
| 5 体验式教学应用于泰国职业高中的效果与建议 | 第32-38页 |
| 5.1 体验式教学应用效果 | 第32-34页 |
| 5.1.1 学生学习兴趣提高 | 第32-33页 |
| 5.1.2 学生学习成绩提高 | 第33页 |
| 5.1.3 学生自主学习能力提高 | 第33页 |
| 5.1.4 学生汉语交际能力提高 | 第33-34页 |
| 5.2 体验式教学运用过程中需要注意的问题 | 第34-35页 |
| 5.2.1 要保证学生注意力不分散 | 第34页 |
| 5.2.2 要缩短学生学习效果的差距 | 第34-35页 |
| 5.2.3 要克服汉语与专业结合的局限性 | 第35页 |
| 5.3 建议 | 第35-38页 |
| 5.3.1 教师具有实践应用意识 | 第35-36页 |
| 5.3.2 教学内容与学生专业情况相结合 | 第36页 |
| 5.3.3 教师合理安排体验式教学时间 | 第36-37页 |
| 5.3.4 学校完善体验式教学设施 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 | 第45-46页 |