| 摘要 | 第11-14页 |
| Abstract | 第14-17页 |
| 1 绪论 | 第18-82页 |
| 1.1 选题缘由 | 第18-22页 |
| 1.1.1 落实发展学生核心素养的目标：学科课程与教学所承载的使命 | 第18-19页 |
| 1.1.2 学业评估框架与试题设计：学生核心素养“落地”的关键环节 | 第19-20页 |
| 1.1.3 国内现实：基于素养的科学学业评估框架与试题设计起步伊始 | 第20-21页 |
| 1.1.4 他山之石：国际大规模科学学业评估框架与试题设计可资借鉴 | 第21-22页 |
| 1.2 相关概念的界定与辨析 | 第22-44页 |
| 1.2.1 素养 | 第22-25页 |
| 1.2.2 核心素养 | 第25-30页 |
| 1.2.3 科学素养 | 第30-32页 |
| 1.2.4 科学学科能力 | 第32-34页 |
| 1.2.5 学业评估与大规模科学学业评估 | 第34-38页 |
| 1.2.6 评估框架与试题 | 第38-39页 |
| 1.2.7 情境 | 第39-41页 |
| 1.2.8 相关概念的关系辨析 | 第41-44页 |
| 1.3 研究现状与述评 | 第44-68页 |
| 1.3.1 国际大规模科学学业评估框架的相关研究 | 第44-47页 |
| 1.3.2 国际大规模科学学业评估试题的相关研究 | 第47-50页 |
| 1.3.3 核心素养评估理念与实践的相关研究 | 第50-62页 |
| 1.3.4 试题情境的相关研究 | 第62-66页 |
| 1.3.5 对已有研究的述评 | 第66-68页 |
| 1.4 研究的理论基础 | 第68-73页 |
| 1.4.1 能力导向理论 | 第68-70页 |
| 1.4.2 基于证据的教育评估设计理论 | 第70-71页 |
| 1.4.3 教育目标分类学 | 第71-73页 |
| 1.5 研究设计与思路 | 第73-82页 |
| 1.5.1 研究对象与问题 | 第73-75页 |
| 1.5.2 研究目的与意义 | 第75-76页 |
| 1.5.3 研究边界与可比性分析 | 第76-77页 |
| 1.5.4 研究内容与方法 | 第77-79页 |
| 1.5.5 研究思路 | 第79-82页 |
| 2 国际大规模科学学业评估内容框架研究 | 第82-108页 |
| 2.1 研究设计 | 第82-86页 |
| 2.1.1 研究目的与问题 | 第82页 |
| 2.1.2 分析框架的构建与说明 | 第82-86页 |
| 2.2 内容框架之基本构成 | 第86-93页 |
| 2.2.1 基于素养的内容框架：PISA和PCAP | 第86-88页 |
| 2.2.2 基于科学实践的内容框架：NAEP | 第88-90页 |
| 2.2.3 尝试体现核心素养的内容框架：NAP-SL和NMSSA | 第90-91页 |
| 2.2.4 知识取向的内容框架：NCA | 第91-93页 |
| 2.3 内容框架之能力维 | 第93-100页 |
| 2.3.1 科学探究—共同关注的能力 | 第94-95页 |
| 2.3.2 科学地解释现象—知识的理解与应用 | 第95-96页 |
| 2.3.3 理解数据与证据—科学探究的构成要素 | 第96页 |
| 2.3.4 问题解决—NAEP和PCAP界定不同 | 第96-97页 |
| 2.3.5 科学交流—人际领域素养的体现 | 第97-98页 |
| 2.3.6 科学推理—PCAP重点关注的能力 | 第98-99页 |
| 2.3.7 认知复杂度—NCA的能力维度 | 第99-100页 |
| 2.4 内容框架之知识维 | 第100-103页 |
| 2.4.1 陈述性知识 | 第100-101页 |
| 2.4.2 程序性知识 | 第101-102页 |
| 2.4.3 认识论知识 | 第102-103页 |
| 2.5 内容框架之情感态度维 | 第103-104页 |
| 2.6 内容框架之情境维 | 第104-105页 |
| 2.7 本章小结 | 第105-108页 |
| 3 国际大规模科学学业评估表现水平描述框架研究 | 第108-138页 |
| 3.1 研究设计 | 第108-110页 |
| 3.1.1 研究目的与问题 | 第108页 |
| 3.1.2 分析框架的构建与说明 | 第108-110页 |
| 3.2 表现水平描述的呈现形式和描述线索分析 | 第110-117页 |
| 3.2.1 基于学科能力的水平描述：PISA、NAP-SL和NMSSA | 第110-113页 |
| 3.2.2 学科能力与学科知识结合的表现水平描述：NAEP和PCAP | 第113-116页 |
| 3.2.3 基于内容标准的“门槛标准”：NCA | 第116-117页 |
| 3.3 表现水平描述的水平区分因素分析 | 第117-131页 |
| 3.3.1 PISA表现水平描述的水平区分因素分析 | 第117-121页 |
| 3.3.2 NAEP表现水平描述的水平区分因素分析 | 第121-122页 |
| 3.3.3 PCAP表现水平描述的水平区分因素分析 | 第122-124页 |
| 3.3.4 NAP-SL表现水平描述的水平区分因素分析 | 第124-127页 |
| 3.3.5 NMSSA表现水平描述的水平区分因素分析 | 第127-131页 |
| 3.4 基于学科能力的表现水平描述特点总结 | 第131-135页 |
| 3.4.1 “科学探究”的表现水平描述 | 第131-133页 |
| 3.4.2 “科学地解释现象”的表现水平描述 | 第133-134页 |
| 3.4.3 “问题解决”的表现水平描述 | 第134页 |
| 3.4.4 “科学交流”的表现水平描述 | 第134-135页 |
| 3.5 本章小结 | 第135-138页 |
| 4 国际大规模科学学业评估试题情境研究 | 第138-168页 |
| 4.1 研究设计 | 第138-146页 |
| 4.1.1 研究目的与问题 | 第138页 |
| 4.1.2 分析框架的构建与说明 | 第138-144页 |
| 4.1.3 试题来源与编号 | 第144-145页 |
| 4.1.4 分析过程与数据处理 | 第145-146页 |
| 4.2 PISA科学学业评估试题情境研究 | 第146-149页 |
| 4.2.1 PISA试题情境之辨别参数分析 | 第147-148页 |
| 4.2.2 PISA试题情境之内容参数分析 | 第148-149页 |
| 4.2.3 PISA试题情境之装扮参数分析 | 第149页 |
| 4.3 美国NAEP科学学业评估试题情境研究 | 第149-152页 |
| 4.3.1 NAEP试题情境之辨别参数分析 | 第150-151页 |
| 4.3.2 NAEP试题情境之内容参数分析 | 第151-152页 |
| 4.3.3 NAEP试题情境之装扮参数分析 | 第152页 |
| 4.4 加拿大PCAP科学学业评估试题情境研究 | 第152-155页 |
| 4.4.1 PCAP试题情境之辨别参数分析 | 第153-154页 |
| 4.4.2 PCAP试题情境之内容参数分析 | 第154-155页 |
| 4.4.3 PCAP试题情境之装扮参数分析 | 第155页 |
| 4.5 英国NCA科学学业评估试题情境研究 | 第155-158页 |
| 4.5.1 NCA试题情境之辨别参数分析 | 第156-157页 |
| 4.5.2 NCA试题情境之内容参数分析 | 第157-158页 |
| 4.5.3 NCA试题情境之装扮参数分析 | 第158页 |
| 4.6 澳大利亚NAP-SL评估试题情境研究 | 第158-162页 |
| 4.6.1 NAP-SL试题情境之辨别参数分析 | 第159-160页 |
| 4.6.2 NAP-SL试题情境之内容参数分析 | 第160-161页 |
| 4.6.3 NAP-SL试题情境之装扮参数分析 | 第161-162页 |
| 4.7 国际大规模科学学业评估试题情境的比较 | 第162-166页 |
| 4.7.1 试题情境之辨别参数比较 | 第162-165页 |
| 4.7.2 试题情境之内容参数比较 | 第165-166页 |
| 4.7.3 试题情境之装扮参数比较 | 第166页 |
| 4.8 本章小结 | 第166-168页 |
| 5 国际大规模科学学业评估试题设计思路研究 | 第168-204页 |
| 5.1 研究设计 | 第168-170页 |
| 5.1.1 研究目的与问题 | 第168页 |
| 5.1.2 分析框架 | 第168-169页 |
| 5.1.3 试题来源与说明 | 第169-170页 |
| 5.2 基于学科能力的纸笔与计算机试题分析 | 第170-187页 |
| 5.2.1 针对“科学探究”能力的试题分析 | 第170-178页 |
| 5.2.2 针对“科学地解释现象”能力的试题分析 | 第178-182页 |
| 5.2.3 针对“理解数据与证据”能力的试题分析 | 第182-184页 |
| 5.2.4 针对“问题解决”能力的试题分析 | 第184-185页 |
| 5.2.5 针对“科学交流”能力的试题分析 | 第185-186页 |
| 5.2.6 针对“科学推理”能力的试题分析 | 第186-187页 |
| 5.3 计算机交互试题设计思路分析 | 第187-192页 |
| 5.3.1 PISA计算机交互试题分析 | 第188-189页 |
| 5.3.2 NAEP计算机交互试题分析 | 第189-191页 |
| 5.3.3 比较与总结 | 第191-192页 |
| 5.4 现场操作任务设计思路分析 | 第192-198页 |
| 5.4.1 NAEP现场操作任务分析 | 第192-194页 |
| 5.4.2 NAP-SL现场操作任务分析 | 第194-196页 |
| 5.4.3 NMSSA现场操作任务分析 | 第196-197页 |
| 5.4.4 比较与总结 | 第197-198页 |
| 5.5 NCA教师主导评估样例分析 | 第198-200页 |
| 5.6 本章小结 | 第200-204页 |
| 6 结论、讨论与启示 | 第204-228页 |
| 6.1 研究结论 | 第204-209页 |
| 6.1.1 国际大规模科学学业评估内容框架的研究结论 | 第204-205页 |
| 6.1.2 国际大规模科学学业评估表现水平描述框架的研究结论 | 第205-206页 |
| 6.1.3 国际大规模科学学业评估试题情境的研究结论 | 第206-207页 |
| 6.1.4 国际大规模科学学业评估试题设计思路的研究结论 | 第207-208页 |
| 6.1.5 总结论 | 第208-209页 |
| 6.2 讨论 | 第209-216页 |
| 6.2.1 英国NCA科学学业评估框架何以走向“知识”取向 | 第209-210页 |
| 6.2.2 国家级评估项目的情境设计何以明显有别于PISA | 第210-212页 |
| 6.2.3 PCAP学科能力不互斥：我们需要怎样的能力框架 | 第212-213页 |
| 6.2.4 构建类与开放性试题是否更有助于实现学业整合 | 第213-214页 |
| 6.2.5 嵌入式试题与背景问卷结合：科学态度的评估如何开展 | 第214-215页 |
| 6.2.6 科学学科(学习领域)能够发展学生的哪些核心素养 | 第215-216页 |
| 6.3 启示 | 第216-224页 |
| 6.3.1 构建具有排斥性的能力框架,关注科学交流和“理解数据与证据” | 第217-218页 |
| 6.3.2 构建能力与知识结合的表现水平描述框架,丰富水平区分因素 | 第218-220页 |
| 6.3.3 引入过程性评估,将多种方式结合开展科学学业评估 | 第220-221页 |
| 6.3.4 重视对科学本质知识的评估,设计针对性试题 | 第221页 |
| 6.3.5 渗透“学业整合”理念,创设对学生发展有意义的问题情境 | 第221-223页 |
| 6.3.6 应用信息技术,开发基于计算机的评估素材与试题库 | 第223-224页 |
| 6.4 创新与不足 | 第224-225页 |
| 6.4.1 本研究的创新 | 第224-225页 |
| 6.4.2 本研究的不足 | 第225页 |
| 6.5 展望与后续研究方向 | 第225-228页 |
| 参考文献 | 第228-238页 |
| 中文文献 | 第228-233页 |
| 外文文献 | 第233-238页 |
| 附录 | 第238-256页 |
| 附录一 ：相关机构、项目与术语的中英文对照 | 第238-240页 |
| 附录二 ：构建试题情境分析框架的问卷 | 第240-246页 |
| 附录三 ：试题情境分析框架构建阶段问卷回收结果 | 第246-247页 |
| 附录四 ：各评估项目的试题编号与基本信息 | 第247-250页 |
| 附录五 ：各评估项目的试题情境分析结果 | 第250-256页 |
| 后记 | 第256-258页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第258页 |
