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核心素养视域下国际大规模科学学业评估框架与试题研究

摘要第11-14页
Abstract第14-17页
1 绪论第18-82页
    1.1 选题缘由第18-22页
        1.1.1 落实发展学生核心素养的目标:学科课程与教学所承载的使命第18-19页
        1.1.2 学业评估框架与试题设计:学生核心素养“落地”的关键环节第19-20页
        1.1.3 国内现实:基于素养的科学学业评估框架与试题设计起步伊始第20-21页
        1.1.4 他山之石:国际大规模科学学业评估框架与试题设计可资借鉴第21-22页
    1.2 相关概念的界定与辨析第22-44页
        1.2.1 素养第22-25页
        1.2.2 核心素养第25-30页
        1.2.3 科学素养第30-32页
        1.2.4 科学学科能力第32-34页
        1.2.5 学业评估与大规模科学学业评估第34-38页
        1.2.6 评估框架与试题第38-39页
        1.2.7 情境第39-41页
        1.2.8 相关概念的关系辨析第41-44页
    1.3 研究现状与述评第44-68页
        1.3.1 国际大规模科学学业评估框架的相关研究第44-47页
        1.3.2 国际大规模科学学业评估试题的相关研究第47-50页
        1.3.3 核心素养评估理念与实践的相关研究第50-62页
        1.3.4 试题情境的相关研究第62-66页
        1.3.5 对已有研究的述评第66-68页
    1.4 研究的理论基础第68-73页
        1.4.1 能力导向理论第68-70页
        1.4.2 基于证据的教育评估设计理论第70-71页
        1.4.3 教育目标分类学第71-73页
    1.5 研究设计与思路第73-82页
        1.5.1 研究对象与问题第73-75页
        1.5.2 研究目的与意义第75-76页
        1.5.3 研究边界与可比性分析第76-77页
        1.5.4 研究内容与方法第77-79页
        1.5.5 研究思路第79-82页
2 国际大规模科学学业评估内容框架研究第82-108页
    2.1 研究设计第82-86页
        2.1.1 研究目的与问题第82页
        2.1.2 分析框架的构建与说明第82-86页
    2.2 内容框架之基本构成第86-93页
        2.2.1 基于素养的内容框架:PISA和PCAP第86-88页
        2.2.2 基于科学实践的内容框架:NAEP第88-90页
        2.2.3 尝试体现核心素养的内容框架:NAP-SL和NMSSA第90-91页
        2.2.4 知识取向的内容框架:NCA第91-93页
    2.3 内容框架之能力维第93-100页
        2.3.1 科学探究—共同关注的能力第94-95页
        2.3.2 科学地解释现象—知识的理解与应用第95-96页
        2.3.3 理解数据与证据—科学探究的构成要素第96页
        2.3.4 问题解决—NAEP和PCAP界定不同第96-97页
        2.3.5 科学交流—人际领域素养的体现第97-98页
        2.3.6 科学推理—PCAP重点关注的能力第98-99页
        2.3.7 认知复杂度—NCA的能力维度第99-100页
    2.4 内容框架之知识维第100-103页
        2.4.1 陈述性知识第100-101页
        2.4.2 程序性知识第101-102页
        2.4.3 认识论知识第102-103页
    2.5 内容框架之情感态度维第103-104页
    2.6 内容框架之情境维第104-105页
    2.7 本章小结第105-108页
3 国际大规模科学学业评估表现水平描述框架研究第108-138页
    3.1 研究设计第108-110页
        3.1.1 研究目的与问题第108页
        3.1.2 分析框架的构建与说明第108-110页
    3.2 表现水平描述的呈现形式和描述线索分析第110-117页
        3.2.1 基于学科能力的水平描述:PISA、NAP-SL和NMSSA第110-113页
        3.2.2 学科能力与学科知识结合的表现水平描述:NAEP和PCAP第113-116页
        3.2.3 基于内容标准的“门槛标准”:NCA第116-117页
    3.3 表现水平描述的水平区分因素分析第117-131页
        3.3.1 PISA表现水平描述的水平区分因素分析第117-121页
        3.3.2 NAEP表现水平描述的水平区分因素分析第121-122页
        3.3.3 PCAP表现水平描述的水平区分因素分析第122-124页
        3.3.4 NAP-SL表现水平描述的水平区分因素分析第124-127页
        3.3.5 NMSSA表现水平描述的水平区分因素分析第127-131页
    3.4 基于学科能力的表现水平描述特点总结第131-135页
        3.4.1 “科学探究”的表现水平描述第131-133页
        3.4.2 “科学地解释现象”的表现水平描述第133-134页
        3.4.3 “问题解决”的表现水平描述第134页
        3.4.4 “科学交流”的表现水平描述第134-135页
    3.5 本章小结第135-138页
4 国际大规模科学学业评估试题情境研究第138-168页
    4.1 研究设计第138-146页
        4.1.1 研究目的与问题第138页
        4.1.2 分析框架的构建与说明第138-144页
        4.1.3 试题来源与编号第144-145页
        4.1.4 分析过程与数据处理第145-146页
    4.2 PISA科学学业评估试题情境研究第146-149页
        4.2.1 PISA试题情境之辨别参数分析第147-148页
        4.2.2 PISA试题情境之内容参数分析第148-149页
        4.2.3 PISA试题情境之装扮参数分析第149页
    4.3 美国NAEP科学学业评估试题情境研究第149-152页
        4.3.1 NAEP试题情境之辨别参数分析第150-151页
        4.3.2 NAEP试题情境之内容参数分析第151-152页
        4.3.3 NAEP试题情境之装扮参数分析第152页
    4.4 加拿大PCAP科学学业评估试题情境研究第152-155页
        4.4.1 PCAP试题情境之辨别参数分析第153-154页
        4.4.2 PCAP试题情境之内容参数分析第154-155页
        4.4.3 PCAP试题情境之装扮参数分析第155页
    4.5 英国NCA科学学业评估试题情境研究第155-158页
        4.5.1 NCA试题情境之辨别参数分析第156-157页
        4.5.2 NCA试题情境之内容参数分析第157-158页
        4.5.3 NCA试题情境之装扮参数分析第158页
    4.6 澳大利亚NAP-SL评估试题情境研究第158-162页
        4.6.1 NAP-SL试题情境之辨别参数分析第159-160页
        4.6.2 NAP-SL试题情境之内容参数分析第160-161页
        4.6.3 NAP-SL试题情境之装扮参数分析第161-162页
    4.7 国际大规模科学学业评估试题情境的比较第162-166页
        4.7.1 试题情境之辨别参数比较第162-165页
        4.7.2 试题情境之内容参数比较第165-166页
        4.7.3 试题情境之装扮参数比较第166页
    4.8 本章小结第166-168页
5 国际大规模科学学业评估试题设计思路研究第168-204页
    5.1 研究设计第168-170页
        5.1.1 研究目的与问题第168页
        5.1.2 分析框架第168-169页
        5.1.3 试题来源与说明第169-170页
    5.2 基于学科能力的纸笔与计算机试题分析第170-187页
        5.2.1 针对“科学探究”能力的试题分析第170-178页
        5.2.2 针对“科学地解释现象”能力的试题分析第178-182页
        5.2.3 针对“理解数据与证据”能力的试题分析第182-184页
        5.2.4 针对“问题解决”能力的试题分析第184-185页
        5.2.5 针对“科学交流”能力的试题分析第185-186页
        5.2.6 针对“科学推理”能力的试题分析第186-187页
    5.3 计算机交互试题设计思路分析第187-192页
        5.3.1 PISA计算机交互试题分析第188-189页
        5.3.2 NAEP计算机交互试题分析第189-191页
        5.3.3 比较与总结第191-192页
    5.4 现场操作任务设计思路分析第192-198页
        5.4.1 NAEP现场操作任务分析第192-194页
        5.4.2 NAP-SL现场操作任务分析第194-196页
        5.4.3 NMSSA现场操作任务分析第196-197页
        5.4.4 比较与总结第197-198页
    5.5 NCA教师主导评估样例分析第198-200页
    5.6 本章小结第200-204页
6 结论、讨论与启示第204-228页
    6.1 研究结论第204-209页
        6.1.1 国际大规模科学学业评估内容框架的研究结论第204-205页
        6.1.2 国际大规模科学学业评估表现水平描述框架的研究结论第205-206页
        6.1.3 国际大规模科学学业评估试题情境的研究结论第206-207页
        6.1.4 国际大规模科学学业评估试题设计思路的研究结论第207-208页
        6.1.5 总结论第208-209页
    6.2 讨论第209-216页
        6.2.1 英国NCA科学学业评估框架何以走向“知识”取向第209-210页
        6.2.2 国家级评估项目的情境设计何以明显有别于PISA第210-212页
        6.2.3 PCAP学科能力不互斥:我们需要怎样的能力框架第212-213页
        6.2.4 构建类与开放性试题是否更有助于实现学业整合第213-214页
        6.2.5 嵌入式试题与背景问卷结合:科学态度的评估如何开展第214-215页
        6.2.6 科学学科(学习领域)能够发展学生的哪些核心素养第215-216页
    6.3 启示第216-224页
        6.3.1 构建具有排斥性的能力框架,关注科学交流和“理解数据与证据”第217-218页
        6.3.2 构建能力与知识结合的表现水平描述框架,丰富水平区分因素第218-220页
        6.3.3 引入过程性评估,将多种方式结合开展科学学业评估第220-221页
        6.3.4 重视对科学本质知识的评估,设计针对性试题第221页
        6.3.5 渗透“学业整合”理念,创设对学生发展有意义的问题情境第221-223页
        6.3.6 应用信息技术,开发基于计算机的评估素材与试题库第223-224页
    6.4 创新与不足第224-225页
        6.4.1 本研究的创新第224-225页
        6.4.2 本研究的不足第225页
    6.5 展望与后续研究方向第225-228页
参考文献第228-238页
    中文文献第228-233页
    外文文献第233-238页
附录第238-256页
    附录一 :相关机构、项目与术语的中英文对照第238-240页
    附录二 :构建试题情境分析框架的问卷第240-246页
    附录三 :试题情境分析框架构建阶段问卷回收结果第246-247页
    附录四 :各评估项目的试题编号与基本信息第247-250页
    附录五 :各评估项目的试题情境分析结果第250-256页
后记第256-258页
攻读博士学位期间的科研成果第258页

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