| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 第一章 绪论 | 第6-17页 |
| 1.1 背景和问题 | 第6-7页 |
| 1.2 目的和意义 | 第7-9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第7-8页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3 文献综述 | 第9-12页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第9-10页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第10-12页 |
| 1.4 基本概念界定 | 第12-14页 |
| 1.4.1 课程资源 | 第12页 |
| 1.4.2 预设 | 第12-13页 |
| 1.4.3 生成 | 第13-14页 |
| 1.4.4 生成性课程资源 | 第14页 |
| 1.5 思路与方法 | 第14-17页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第15-17页 |
| 第二章 生成性课程资源概况 | 第17-25页 |
| 2.1 生成性课程资源的特点 | 第17-18页 |
| 2.1.1 动态生成性 | 第17页 |
| 2.1.2 价值开发性 | 第17-18页 |
| 2.1.3 主体依赖性 | 第18页 |
| 2.1.4 循环利用性 | 第18页 |
| 2.2 生成性课程资源的分类 | 第18-19页 |
| 2.2.1 主动生成资源与被动生成资源 | 第18-19页 |
| 2.2.2 积极生成资源与消极生成资源 | 第19页 |
| 2.2.3 显性生成资源与隐性生成资源 | 第19页 |
| 2.3 生成性课程资源中各要素的关系 | 第19-25页 |
| 2.3.1 充分预设与智慧生成的关系 | 第19-21页 |
| 2.3.2 教师与学生交往合作的关系 | 第21-22页 |
| 2.3.3 三次备课与多次利用的关系 | 第22-25页 |
| 第三章 生成性课程资源开发与利用中的问题与原因 | 第25-39页 |
| 3.1 生成性课程资源开发与利用中的问题 | 第25-36页 |
| 3.1.1 割裂了预设与生成的关系 | 第25-29页 |
| 3.1.2 疏于捕捉学生的思维火花 | 第29-32页 |
| 3.1.3 提出的问题过于简单化 | 第32-35页 |
| 3.1.4 缺乏循环利用资源的意识 | 第35-36页 |
| 3.2 生成性课程资源开发与利用问题的原因分析 | 第36-39页 |
| 3.2.1 应试教育残存思想与先进教育理念相冲突 | 第36-37页 |
| 3.2.2 教师群体生成意识薄弱及对生成存有误解 | 第37页 |
| 3.2.3 教师的知识储备不足，缺乏应对生成的能力 | 第37页 |
| 3.2.4 学生缺乏生成的主观能动性 | 第37-39页 |
| 第四章 生成性课程资源开发与利用的策略 | 第39-53页 |
| 4.1 充分预设与智慧生成相结合 | 第39-44页 |
| 4.1.1 充分预设 | 第39-42页 |
| 4.1.2 智慧生成 | 第42-44页 |
| 4.2 注重捕捉学生的思维火花 | 第44-47页 |
| 4.2.1 捕捉学生的课堂提问 | 第45页 |
| 4.2.2 捕捉学生的错误理解 | 第45-46页 |
| 4.2.3 捕捉学生的发散思维 | 第46-47页 |
| 4.3 提出具有层次性的问题 | 第47页 |
| 4.4 提高循环利用资源的意识 | 第47-53页 |
| 4.4.1 注重积累课例 | 第47-49页 |
| 4.4.2 注重反思过程 | 第49-51页 |
| 4.4.3 理论与实践双向互动 | 第51-53页 |
| 结论 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第56-57页 |
| 附录 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |