| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-24页 |
| 一、选题缘由 | 第11-12页 |
| (一)缘于中国博物馆的儿童教育功能开发滞后 | 第11页 |
| (二)缘于幼儿园博物馆理论的欠缺 | 第11页 |
| (三)缘于幼儿园教师专业发展的需要 | 第11-12页 |
| (四)缘于研究者个人的兴趣 | 第12页 |
| 二、相关概念的厘清 | 第12-14页 |
| (一)课程与课程资源 | 第12-13页 |
| (二)开发与课程资源开发 | 第13页 |
| (三)博物馆与幼儿园博物馆 | 第13-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-21页 |
| (一)博物馆教育的相关研究 | 第14-17页 |
| (二)幼儿园课程资源开发的相关研究 | 第17-18页 |
| (三)幼儿园博物馆创建及利用的相关研究 | 第18-20页 |
| (四)已有研究评析 | 第20-21页 |
| 四、研究意义 | 第21-22页 |
| (一)理论意义 | 第21页 |
| (二)实践价值 | 第21-22页 |
| 五、研究思路与研究方法 | 第22-24页 |
| (一)研究思路 | 第22页 |
| (二)研究方法 | 第22-24页 |
| 第二章 幼儿园博物馆创建及利用的理论基础 | 第24-35页 |
| 一、幼儿园博物馆的创建：幼儿园课程资源开发的新探索 | 第24-29页 |
| (一)幼儿园课程建设的关键环节：课程资源开发 | 第24-26页 |
| (二)幼儿园博物馆创建：课程资源整合利用的新形式 | 第26-27页 |
| (三)幼儿园博物馆创建的主体：所有参与者 | 第27-29页 |
| 二、幼儿园博物馆内的幼儿学习：建构主义学习观 | 第29-31页 |
| (一)建构主义对学习的界定 | 第29页 |
| (二)建构主义学习观视野下幼儿在博物馆内的学习 | 第29-31页 |
| 三、幼儿园博物馆课程创生：罗杰斯人本主义教学观 | 第31-35页 |
| (一)幼儿园博物馆课程活动中的教学观：“自由学习” | 第31-32页 |
| (二)幼儿园博物馆课程活动中的儿童观：“自我实现者” | 第32-33页 |
| (三)幼儿园博物馆课程活动中的师幼观：平等互信 | 第33-35页 |
| 第三章 幼儿园博物馆的本体诠释 | 第35-46页 |
| 一、幼儿园博物馆的服务对象 | 第35-36页 |
| 二、幼儿园博物馆的内涵界定 | 第36-38页 |
| (一)幼儿园博物馆与其他幼儿学习环境的比较 | 第36-38页 |
| (二)幼儿园博物馆的基本含义 | 第38页 |
| 三、幼儿园博物馆的基本特点 | 第38-41页 |
| (一)教育性 | 第38-39页 |
| (二)适宜性 | 第39-40页 |
| (三)操作性 | 第40-41页 |
| (四)开放性 | 第41页 |
| (五)成长性 | 第41页 |
| 四、幼儿园博物馆的主要功能 | 第41-46页 |
| (一)幼儿园博物馆对于幼儿的价值 | 第41-43页 |
| (二)幼儿园博物馆对于教师专业发展的价值 | 第43-46页 |
| 第四章 基于课程资源开发的幼儿园博物馆创建 | 第46-68页 |
| 一、幼儿园博物馆创建的历程 | 第46-53页 |
| (一)幼儿园博物馆孕育阶段：确定创建主题 | 第46-49页 |
| (二)幼儿园博物馆实施阶段：搜集创建资源 | 第49-50页 |
| (三)幼儿园博物馆形成阶段：优化环境创设 | 第50-51页 |
| (四)幼儿园博物馆开馆阶段：组建运营团队 | 第51-53页 |
| (五)幼儿园博物馆总结阶段：反思实施过程 | 第53页 |
| 二、幼儿园博物馆创建的原则 | 第53-56页 |
| (一)合作性原则 | 第54页 |
| (二)一致性原则 | 第54页 |
| (三)创造性原则 | 第54-55页 |
| (四)经济性原则 | 第55页 |
| (五)科学性原则 | 第55-56页 |
| 三、幼儿园博物馆创建的影响因素 | 第56-59页 |
| (一)教师的课程资源意识及课程资源开发能力 | 第56-57页 |
| (二)幼儿园的环境 | 第57页 |
| (三)幼儿园的管理制度 | 第57-59页 |
| 四、教师在创建过程中可能遇到的问题 | 第59-62页 |
| (一)主题偏离,藏品失去教育性 | 第59-60页 |
| (二)教师“独断”,幼儿角色边缘化 | 第60页 |
| (三)创建形式化,游离于幼儿园课程体系之外 | 第60-61页 |
| (四)创建主体单一,幼儿园、家庭、社区的支持力度小 | 第61-62页 |
| 五、幼儿园博物馆创建的促进建议 | 第62-68页 |
| (一)树立主题意识——契合幼儿经验的结构性、联系性 | 第62-63页 |
| (二)树立主体意识——发挥幼儿的主体地位 | 第63-64页 |
| (三)树立生成意识——促进幼儿园课程建设 | 第64-65页 |
| (四)树立协同意识——争取幼儿园、家庭、社区等多方面支持 | 第65-68页 |
| 第五章 课程创生视角下的幼儿园博物馆利用 | 第68-75页 |
| 一、课程创生：幼儿园博物馆利用的必然选择 | 第68-69页 |
| (一)幼儿园博物馆课程创生的内涵 | 第68-69页 |
| (二)幼儿园博物馆与幼儿园博物馆课程创生的关系 | 第69页 |
| 二、幼儿园博物馆课程创生的一般过程 | 第69-73页 |
| (一)幼儿园博物馆课程目标的创生 | 第69-70页 |
| (二)幼儿园博物馆课程内容的创生 | 第70-72页 |
| (三)幼儿园博物馆课程实施的创生 | 第72-73页 |
| 三、促进幼儿园博物馆课程创生的对策 | 第73-75页 |
| (一)完善幼儿园教师培训制度 | 第73页 |
| (二)建立课程创生激励制度 | 第73-74页 |
| (三)组建幼儿园博物馆课程创生研究团队 | 第74页 |
| (四)引导教师进行课程创生回顾与反思 | 第74-75页 |
| 结语 | 第75-77页 |
| 一、启示 | 第75-76页 |
| 二、研究反思与展望 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 附录 | 第81-82页 |
| 幼儿园博物馆创建及利用访谈提纲(节选) | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
| 附：本人在读期间发表科研论文 | 第83页 |
