| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第12-26页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 研究综述 | 第14-22页 |
| 1.2.1 “教是为了达到不需要教”理念的形成过程 | 第14-17页 |
| 1.2.2 “教是为了达到不需要教”理念的研究现状 | 第17-22页 |
| 1.3 概念界定 | 第22-23页 |
| 1.3.1 教是为了达到不需要教 | 第22页 |
| 1.3.2 化学教学模式 | 第22-23页 |
| 1.4 研究内容 | 第23页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第23-26页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第23-24页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第24-26页 |
| 2 理论基础 | 第26-28页 |
| 2.1 建构主义学习理论 | 第26页 |
| 2.2 认知—发现学习理论 | 第26-27页 |
| 2.3 终身学习理论 | 第27-28页 |
| 3 基于“教是为了达到不需要教”理念的化学教学模式的构建 | 第28-32页 |
| 3.1 基于“教是为了达到不需要教”理念的教学环节 | 第28-29页 |
| 3.2 基于“教是为了达到不需要教”理念的化学课堂教学模式的构建流程 | 第29-31页 |
| 3.3 实施基于“教是为了达到不需要教”理念的教学模式时应注意的问题 | 第31-32页 |
| 4 高一化学中基于“教是为了达到不需要教”理念的课堂教学研究 | 第32-54页 |
| 4.1 研究对象的选择 | 第32-33页 |
| 4.1.1 化学自主学习意识调查 | 第32-33页 |
| 4.1.2 结果分析及研究对象的选择 | 第33页 |
| 4.2 研究问卷的编制 | 第33-36页 |
| 4.2.1 问卷的编制依据 | 第33-35页 |
| 4.2.2 问卷的结构与内容 | 第35-36页 |
| 4.3 实施基于“教是为了达到不需要教”理念的教学模式的的研究案例 | 第36-54页 |
| 4.3.1 案例内容的选择 | 第36-37页 |
| 4.3.2 “氧化还原反应”研究案例 | 第37-42页 |
| 4.3.3 “金属钠的性质与应用”研究案例 | 第42-47页 |
| 4.3.4 “二氧化硅与信息材料”研究案例 | 第47-54页 |
| 5 研究结果与分析 | 第54-58页 |
| 5.1 实验前后对学生成绩的影响 | 第54-55页 |
| 5.2 实验前后对照班学生自主学习能力的比较 | 第55页 |
| 5.3 实验前后实验班学生自主学习能力的比较 | 第55-56页 |
| 5.4 实验后实验班学生和对照班学生自主学习能力的比较 | 第56-58页 |
| 6 总结 | 第58-61页 |
| 6.1 结论 | 第58-59页 |
| 6.2 建议 | 第59页 |
| 6.3 不足 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-78页 |
| 作者简历 | 第78-80页 |
| 学位论文数据集 | 第80页 |
