| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 第1章 研究综述 | 第10-23页 |
| ·相关概念界定 | 第10-11页 |
| ·亲子沟通 | 第10页 |
| ·学业情绪 | 第10-11页 |
| ·积极心理学理论 | 第11页 |
| ·系统心理干预技术 | 第11页 |
| ·国内外研究综述 | 第11-17页 |
| ·关于系统心理干预与亲子沟通的研究 | 第11-15页 |
| ·关于系统心理干预与学业情绪的研究 | 第15-17页 |
| ·研究的理论背景 | 第17-23页 |
| ·积极心理学与青少年心理发展的关系 | 第17-18页 |
| ·积极心理学的主要观点 | 第18-20页 |
| ·积极心理学理念指导的系统心理干预技术 | 第20-21页 |
| ·系统心理干预技术的应用前景 | 第21-23页 |
| 第2章 问题提出与研究思路 | 第23-35页 |
| ·既往研究的不足 | 第23-24页 |
| ·偏于消极情绪而忽视积极情绪的引导 | 第23页 |
| ·偏于个体情绪而忽视生活环境的作用 | 第23页 |
| ·偏于事后纠正而忽视事先预防的方法 | 第23-24页 |
| ·本研究要解决的问题 | 第24页 |
| ·研究目的和意义 | 第24-26页 |
| ·研究目的 | 第24-25页 |
| ·研究意义 | 第25-26页 |
| ·研究假设 | 第26-27页 |
| ·研究方法 | 第27-35页 |
| ·研究对象 | 第27页 |
| ·研究方法及概念界定 | 第27页 |
| ·研究工具 | 第27-29页 |
| ·研究设计 | 第29页 |
| ·效果评估 | 第29-30页 |
| ·研究程序 | 第30-31页 |
| ·干预实施过程 | 第31-35页 |
| 第3章 研究结果 | 第35-51页 |
| ·基线调查结果 | 第35-36页 |
| ·亲子沟通各因子的结果 | 第35页 |
| ·情感项目各因子的结果 | 第35页 |
| ·自我描述各因子的结果 | 第35-36页 |
| ·系统心理干预后效果比较 | 第36-40页 |
| ·系统心理干预后亲子沟通的结果比较 | 第36-37页 |
| ·系统心理干预后情感状态的结果比较 | 第37-38页 |
| ·系统心理干预后自我感觉的结果比较 | 第38-40页 |
| ·系统心理干预后延续效应的比较 | 第40-44页 |
| ·亲子沟通的延续效应比较 | 第40-41页 |
| ·情感状态的延续效应比较 | 第41-42页 |
| ·自我感觉的延续效应比较 | 第42-44页 |
| ·自我评估 | 第44-45页 |
| ·他人评估 | 第45-46页 |
| ·个案研究 | 第46-51页 |
| ·背景材料 | 第46-47页 |
| ·主要问题 | 第47页 |
| ·原因分析 | 第47-48页 |
| ·系统心理干预过程 | 第48-50页 |
| ·系统心理干预机制分析 | 第50页 |
| ·个案干预效果评估 | 第50-51页 |
| 第4章 分析与讨论 | 第51-56页 |
| ·系统心理干预通过强化家庭氛围而改善高考生的亲子沟通 | 第51页 |
| ·系统心理干预通过增加积极体验而改善高考生的正向情感 | 第51-52页 |
| ·系统心理干预通过提高自信而改善高考生的自我概念水平 | 第52-53页 |
| ·系统心理干预提高高考生学业情绪的启示意义与指导策略 | 第53-56页 |
| ·系统心理干预有效增强高考生学业情绪 | 第53-54页 |
| ·系统心理干预的具体对象 | 第54-55页 |
| ·系统心理干预的具体内容与方法 | 第55-56页 |
| 第5章 结论与建议 | 第56-58页 |
| ·研究结论 | 第56页 |
| ·研究不足 | 第56-57页 |
| ·改进建议 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-63页 |
| 附录 | 第63-85页 |
| 附录1 亲子沟通量表 | 第63-64页 |
| 附录2 情感量表 | 第64-65页 |
| 附录3 自我描述问卷 | 第65-68页 |
| 附录4 他人评价问卷 | 第68页 |
| 附录5 团体活动观点调查表 | 第68-69页 |
| 附录6 干预方案 | 第69-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
