| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.1 教师专业化对教师教育的要求 | 第9页 |
| 1.1.2 信息化社会对教师教育的挑战 | 第9-10页 |
| 1.1.3 TPACK结构模型对研究的启示 | 第10页 |
| 1.2 研究问题 | 第10-11页 |
| 1.3 研究目标 | 第11页 |
| 1.4 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.5 研究方法 | 第12页 |
| 1.5.1 文献法 | 第12页 |
| 1.5.2 访谈法 | 第12页 |
| 1.5.3 问卷调查法 | 第12页 |
| 1.5.4 案例分析法 | 第12页 |
| 1.6 创新之处 | 第12-13页 |
| 1.7 论文结构 | 第13-15页 |
| 第2章 理论解读：关键概念阐释及国内外研究现状 | 第15-29页 |
| 2.1 信息化教学能力(Informationization Teaching Competency) | 第15-19页 |
| 2.1.1 信息化教学能力的内涵 | 第15页 |
| 2.1.2 职前教师信息化教学能力国内外研究现状 | 第15-19页 |
| 2.2 整合技术的学科教学法知识(TPACK) | 第19-29页 |
| 2.2.1 TPACK概念的内涵 | 第19-22页 |
| 2.2.2 TPACK国内外研究现状 | 第22-29页 |
| 第3章 现状调查：职前教师信息化教学能力培养现状 | 第29-47页 |
| 3.1 调查的基本概况 | 第29-32页 |
| 3.1.1 调查工具 | 第29-30页 |
| 3.1.2 调查对象 | 第30-31页 |
| 3.1.3 调查过程 | 第31-32页 |
| 3.2 职前教师整合技术的学科教学知识(TPACK)水平分析 | 第32-37页 |
| 3.2.1 职前教师TPACK水平总体分析 | 第32页 |
| 3.2.2 职前教师TPACK水平的影响因素分析 | 第32-37页 |
| 3.3 职前教师信息化教学能力培养现状的调查分析 | 第37-41页 |
| 3.3.1 职前教师CK、PK、TK的培养途径 | 第37-39页 |
| 3.3.2 培养职前教师TPACK的有效途径 | 第39-41页 |
| 3.4 职前教师信息化教学能力培养中存在的主要问题 | 第41-47页 |
| 3.4.1 能力总体表现不佳 | 第41-42页 |
| 3.4.2 理论教学相互分离 | 第42-43页 |
| 3.4.3 课程比例略有失调 | 第43-44页 |
| 3.4.4 实践环节明显不足 | 第44-47页 |
| 第4章 策略探寻：职前教师信息化教学能力的培养策略 | 第47-55页 |
| 4.1 密歇根州立大学职前教师信息化教学能力培养带来的启示 | 第47-49页 |
| 4.1.1 注重教师教育课程的整合 | 第48页 |
| 4.1.2 强调职前教师的专业实践 | 第48页 |
| 4.1.3 多元的实践课程评价方法 | 第48-49页 |
| 4.2 职前教师信息化教学能力的培养思路 | 第49-50页 |
| 4.3 职前教师信息化教学能力的培养策略 | 第50-55页 |
| 4.3.1 理论与实践结合的培养理念 | 第50页 |
| 4.3.2 相互关联且分层的课程体系 | 第50-51页 |
| 4.3.3 多元且适情的实践组织形式 | 第51-52页 |
| 4.3.4 运用灵活而适宜的教学策略 | 第52页 |
| 4.3.5 建立促进能力发展评价机制 | 第52-55页 |
| 第5章 研究总结与反思 | 第55-57页 |
| 5.1 研究的主要结论 | 第55-56页 |
| 5.2 研究的不足之处 | 第56-57页 |
| 结束语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-71页 |
| 附录1：关于职前教师信息化教学能力的调查问卷 | 第63-67页 |
| 附录2：问卷中量表参考对照 | 第67-70页 |
| 附录3：访谈提纲 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-73页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第73页 |
