| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 社会因素 | 第9-11页 |
| 1.1.2 个体因素 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第12页 |
| 1.3 研究过程 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究的目标 | 第12页 |
| 1.3.2 研究采用的方法 | 第12-13页 |
| 1.3.3 研究的创新之处 | 第13-14页 |
| 1.4 概念界定 | 第14-17页 |
| 1.4.1 老龄化 | 第14页 |
| 1.4.2 积极老龄化 | 第14-15页 |
| 1.4.3 老年人 | 第15页 |
| 1.4.4 老年教育 | 第15-17页 |
| 第2章 对老龄化与老年教育的相关认识 | 第17-23页 |
| 2.1 积极老龄化背景下发展老年教育的紧迫性 | 第17-20页 |
| 2.1.1 轰轰烈烈的银发浪潮,催生老年教育 | 第17-18页 |
| 2.1.2 与时俱进,实现老年人的再社会化 | 第18-19页 |
| 2.1.3 开发潜能,“我们共同享有人生出彩的机会” | 第19-20页 |
| 2.2 发展老年教育的理论基础 | 第20-23页 |
| 2.2.1 马斯洛需求层次理论 | 第20页 |
| 2.2.2 终身教育理念和学习型社会 | 第20-21页 |
| 2.2.3 社会调适理论 | 第21页 |
| 2.2.4 社会互动理论 | 第21-23页 |
| 第3章 国外老年教育发展概述 | 第23-31页 |
| 3.1 办学形式 | 第24-26页 |
| 3.1.1 依托高等院校的形式 | 第24页 |
| 3.1.2 政府集权形式 | 第24-25页 |
| 3.1.3 社区形式 | 第25-26页 |
| 3.1.4 自治自主形式 | 第26页 |
| 3.2 课程设置 | 第26-27页 |
| 3.3 管理方式 | 第27-28页 |
| 3.4 教学方式 | 第28-31页 |
| 第4章 我国老年教育的发展脉络及现状 | 第31-47页 |
| 4.1 我国老年教育的发展脉络 | 第31-33页 |
| 4.2 两所老年大学的情况介绍 | 第33-34页 |
| 4.2.1 陕西师范大学老年大学 | 第33-34页 |
| 4.2.2 陕西老年大学 | 第34页 |
| 4.3 对两所学校调查问卷的分析 | 第34-47页 |
| 第5章 积极老龄化背景下我国老年教育的推进策略 | 第47-59页 |
| 5.1 国家及社会——宏观层面 | 第47-51页 |
| 5.1.1 转变认识,加强对老年教育事业的关注 | 第47页 |
| 5.1.2 主动将老年教育纳入国民教育体系 | 第47-48页 |
| 5.1.3 增加对老年教育的直接投入 | 第48-49页 |
| 5.1.4 健全相关法律法规建设,保障老年教育事业顺畅进行 | 第49页 |
| 5.1.5 加强社会宣传度,提高老年教育的社会熟知度 | 第49-50页 |
| 5.1.6 支持和鼓励多元化力量、多渠道办学 | 第50-51页 |
| 5.2 老年大学(学校)及社区老年教育——中观层面 | 第51-56页 |
| 5.2.1 积极扩展课程内容 | 第51-52页 |
| 5.2.2 实现教学形式多样化,充分运用现代远程教育手段 | 第52-53页 |
| 5.2.3 配置和建设一支有爱心、有耐心、有决心、有能力的教师队伍 | 第53-54页 |
| 5.2.4 继续加强老年教育理论研究工作 | 第54-56页 |
| 5.3 老年教育工作者自身——微观层面 | 第56-59页 |
| 5.3.1 加强良好的心理素养和专业素质培养 | 第56页 |
| 5.3.2 壮大老年教育志愿者的队伍 | 第56-57页 |
| 5.3.3 为老年学员提供丰富而有价值的学习信息 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第69页 |
