| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第1章 文献综述 | 第10-24页 |
| 1.1 心理健康 | 第10-12页 |
| 1.1.1 心理健康概念 | 第10-11页 |
| 1.1.2 心理健康的研究概述 | 第11-12页 |
| 1.2 情绪调节能力概述 | 第12-16页 |
| 1.2.1 情绪调节的概述 | 第12-14页 |
| 1.2.2 情绪调节的研究取向 | 第14-16页 |
| 1.3 学业负担态度 | 第16-17页 |
| 1.3.1 学业负担态度的概念 | 第16-17页 |
| 1.3.2 学业负担态度的研究 | 第17页 |
| 1.4 情绪调节、学业负担与心理健康的关系 | 第17-18页 |
| 1.5 社会情绪学习 | 第18-24页 |
| 1.5.1 社会情绪学习的概念 | 第18-19页 |
| 1.5.2 社会情绪学习的研究历程 | 第19-24页 |
| 第2章 问题提出及研究意义 | 第24-26页 |
| 2.1 问题提出 | 第24-25页 |
| 2.1.1 已有研究局限 | 第24页 |
| 2.1.2 问题提出 | 第24-25页 |
| 2.2 研究意义 | 第25-26页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第25页 |
| 2.2.2 现实意义 | 第25-26页 |
| 第3章 研究一：中学生情绪调节能力、心理健康状况及学业负担态度的关系研究 | 第26-38页 |
| 3.1 研究目的 | 第26页 |
| 3.2 研究假设 | 第26页 |
| 3.3 研究方法 | 第26-27页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第26页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第26-27页 |
| 3.4 研究程序 | 第27-28页 |
| 3.4.1 施测 | 第27-28页 |
| 3.4.2 数据处理 | 第28页 |
| 3.5 研究结果 | 第28-33页 |
| 3.5.1 初二学生情绪调节能力的一般情况 | 第28-29页 |
| 3.5.2 初二学生情绪调节能力各维度的性别差异 | 第29页 |
| 3.5.3 初二学生心理健康的情况 | 第29-30页 |
| 3.5.4 初二学生学业负担态度情况 | 第30-31页 |
| 3.5.5 情绪调节能力、心理健康与学业负担态度的相关研究 | 第31-32页 |
| 3.5.6 情绪调节的中介作用 | 第32-33页 |
| 3.6 讨论 | 第33-38页 |
| 3.6.1 初二学生情绪调节能力、心理健康及学业负担态度特点分析 | 第33-36页 |
| 3.6.2 初二学生情绪调节能力、心理健康及学业负担态度相关分析 | 第36-37页 |
| 3.6.3 情绪调节能力的中介效应分析 | 第37-38页 |
| 第4章 研究二：社会情绪学习目标下初二学生认知情绪训练 | 第38-54页 |
| 4.1 研究目的 | 第38页 |
| 4.2 研究假设 | 第38页 |
| 4.3 研究方法 | 第38-39页 |
| 4.3.1 研究设计 | 第38-39页 |
| 4.3.2 研究对象 | 第39页 |
| 4.3.3 研究工具 | 第39页 |
| 4.4 研究程序 | 第39-43页 |
| 4.4.1 干预课程的理论基础 | 第39-41页 |
| 4.4.2 干预研究的前测 | 第41页 |
| 4.4.3 干预研究的实施 | 第41页 |
| 4.4.4 干预研究的后测 | 第41-43页 |
| 4.5 干预课程设计案例分析 | 第43-46页 |
| 4.6 研究结果 | 第46-50页 |
| 4.6.1 两组前测的差异比较 | 第46-47页 |
| 4.6.2 干预结果分析 | 第47-50页 |
| 4.7 心理活动课评价结果 | 第50-51页 |
| 4.8 讨论 | 第51-54页 |
| 第5章 研究结论 | 第54-56页 |
| 5.1 研究结论 | 第54页 |
| 5.2 研究不足与展望 | 第54-56页 |
| 5.2.1 本研究的不足 | 第54-55页 |
| 5.2.2 展望 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-66页 |
| 附录 | 第66-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第74页 |
