| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、问题的提出 | 第10-13页 |
| (一)选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.情景创设日益成为基础教育改革中人们关注的焦点 | 第10页 |
| 2.游戏化情景创设是影响幼儿园教学质量的重要因素 | 第10-11页 |
| 3.幼儿园游戏化情景创设中的问题亟待解决 | 第11页 |
| (二)研究目的与意义 | 第11-13页 |
| 1.研究目的 | 第11页 |
| 2.研究意义 | 第11-13页 |
| 二、相关概念界定 | 第13-16页 |
| (一)集体教育活动 | 第13页 |
| (二)游戏化情景创设 | 第13-16页 |
| 1.情景 | 第13-14页 |
| 2.游戏化情景 | 第14页 |
| 3.游戏化情景创设 | 第14-16页 |
| 三、研究综述 | 第16-23页 |
| (一)关于幼儿园集体教育活动的研究 | 第16-17页 |
| 1.幼儿园集体教育活动中的教师回应行为 | 第16页 |
| 2.幼儿园集体教育活动开展的有效性 | 第16-17页 |
| 3.集体教育活动中幼儿的参与情况 | 第17页 |
| (二)关于情景创设的研究 | 第17-20页 |
| 1.情景创设的意义 | 第17-18页 |
| 2.情景创设的原则 | 第18-19页 |
| 3.情景创设的特点 | 第19-20页 |
| (三)关于游戏化情景创设的研究 | 第20-23页 |
| 1.创设游戏化情景时需注意的问题 | 第20页 |
| 2.游戏化情景创设的作用 | 第20-23页 |
| 四、研究方法与研究过程 | 第23-27页 |
| (一)研究对象 | 第23页 |
| (二)研究方法 | 第23-24页 |
| 1.观察法 | 第23页 |
| 2.访谈法 | 第23-24页 |
| 3.案例分析法 | 第24页 |
| (三)研究工具 | 第24-25页 |
| 1.《幼儿园小班集体教育活动中游戏化情景创设观察记录表》 | 第24-25页 |
| 2.《幼儿教师访谈提纲》 | 第25页 |
| (四)研究过程 | 第25-27页 |
| 1.收集资料 | 第25页 |
| 2.整理与分析 | 第25-27页 |
| 五、数据统计与分析 | 第27-37页 |
| (一)游戏化情景创设的总体情况 | 第27-28页 |
| (二)游戏化情景创设的主题、内容与教学目标相符程度的现状 | 第28-29页 |
| (三)小班集体教育活动中游戏化情景创设的组织与开展过程 | 第29-35页 |
| 1.游戏化情景创设的时间分析 | 第29-30页 |
| 2.创设游戏化情景时的材料投入 | 第30-31页 |
| 3.游戏化情景创设中的教师行为 | 第31-33页 |
| 4.幼儿在游戏化情景中的表现 | 第33-35页 |
| (四)教师对游戏化情景创设的评价 | 第35-37页 |
| 六、幼儿园小班集体教育活动中游戏化情景创设存在的问题与原因分析 | 第37-47页 |
| (一)幼儿园小班集体教育活动中游戏化情景创设存在的主要问题 | 第37-42页 |
| 1.游戏化情景创设与活动目标有所偏离 | 第37-39页 |
| 2.游戏化情景创设中幼儿的主体地位被忽视 | 第39-40页 |
| 3.游戏化情景创设的开展时间不足 | 第40-41页 |
| 4.游戏化情景创设缺乏完整的评价过程 | 第41-42页 |
| (二)存在问题的原因分析 | 第42-47页 |
| 1.教师对游戏化情景创设存在不足 | 第42-44页 |
| 2.幼儿的发展具有其自身的特点 | 第44-45页 |
| 3.幼儿园的工作影响游戏化情景创设 | 第45页 |
| 4.家长对游戏化情景创设的理解具有个体差异性 | 第45-47页 |
| 七、教育建议 | 第47-53页 |
| (一)依据集体教育活动目标创设游戏化情景 | 第47-48页 |
| (二)提升教师专业素养，尊重幼儿的主体性 | 第48-49页 |
| (三)游戏化情景创设要贯穿教育活动的全过程 | 第49-50页 |
| (四)科学全面的评价游戏化情景创设 | 第50页 |
| (五)幼儿园为教师进行游戏化情景创设提供支持 | 第50-51页 |
| (六)做好家长工作,构建融洽的家园关系 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
