德国化学课程中的“学科能力”研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 第一部分 研究背景 | 第10-21页 |
| 一、研究意义 | 第10-15页 |
| 1. 全球化学课程改革 | 第10-12页 |
| 2. 德国化学课程概述 | 第12-15页 |
| 二、学科能力研究概述 | 第15-21页 |
| 1. 国内研究概述 | 第15-18页 |
| 2. 德国研究概述 | 第18-21页 |
| 三、本论文研究思路 | 第21页 |
| 第二部分 研究设计 | 第21-27页 |
| 一、研究对象的选择 | 第21-24页 |
| 1. 教学大纲 | 第21-22页 |
| 2. 教科书 | 第22-24页 |
| 二、研究模型建构 | 第24-27页 |
| 1. 初始模型-自然科学能力掌握模型 | 第24-25页 |
| 2. "学科能力"模型 | 第25-27页 |
| 第三部分 以基本观念为核心的知识掌握能力 | 第27-37页 |
| 一、教学大纲中的"基本观念" | 第27-33页 |
| 1. "基本观念"在大纲中的综观定位 | 第27-28页 |
| 2. 以"基本观念"为中心培养思维能力 | 第28-29页 |
| 3. 课程内容大纲中的"基本观念"设计 | 第29-33页 |
| 二、渗透"基本观念"的教科书设计 | 第33-37页 |
| 1. "基本观念"在教科书中的整体布局 | 第33-34页 |
| 2. "基本观念"的纵向编排分析 | 第34-37页 |
| 第四部分 基于实验和模型的方法掌握能力 | 第37-53页 |
| 一、教学大纲中的方法掌握设计 | 第37-40页 |
| 1. 以实验和模型为核心的学科方法定位 | 第37-39页 |
| 2. 两种层次课程对方法能力掌握的不同要求 | 第39-40页 |
| 二、两大核心方法能力的教科书设计 | 第40-53页 |
| 1. 实验能力的教科书设计 | 第41-49页 |
| 2. 模型操作能力的教科书设计 | 第49-53页 |
| 第五部分 结论与启示 | 第53-57页 |
| 一、结论与启示 | 第53-56页 |
| 二、研究的创新之处 | 第56页 |
| 三、研究的不足之处及进一步研究的设想 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 在读期间科研成果情况 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
