| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 第一节 问题的提出 | 第12-13页 |
| 一、幼儿园教师教学语言是实现教学活动目标的主要工具 | 第12页 |
| 二、幼儿园新手教师的教学语言还存在一定的问题 | 第12-13页 |
| 第二节 相关概念界定 | 第13-15页 |
| 一、幼儿园新手教师 | 第13-14页 |
| 二、幼儿园教师教学语言 | 第14-15页 |
| 第三节 理论基础 | 第15-16页 |
| 一、教师专业发展理论 | 第15-16页 |
| 二、教学最优化理论 | 第16页 |
| 第四节 文献综述 | 第16-21页 |
| 一、关于教师教学语言的研究 | 第16-19页 |
| 二、关于幼儿园教师教学语言的研究 | 第19-21页 |
| 第五节 研究意义 | 第21-22页 |
| 一、理论意义 | 第21-22页 |
| 二、实践意义 | 第22页 |
| 第六节 研究方案 | 第22-24页 |
| 一、研究对象的选择 | 第22页 |
| 二、研究方法 | 第22-23页 |
| 三、资料的收集和整理 | 第23-24页 |
| 第二章 幼儿园新手教师教学语言现状 | 第24-42页 |
| 第一节 幼儿园新手教师教学语言的基本类型 | 第24-27页 |
| 一、提问语 | 第25页 |
| 二、反馈语 | 第25-26页 |
| 三、指示语 | 第26-27页 |
| 四、维序语 | 第27页 |
| 第二节 幼儿园新手教师不同类型教学语言的使用情况 | 第27-38页 |
| 一、提问语的使用情况 | 第27-31页 |
| 二、反馈语的使用情况 | 第31-35页 |
| 三、指示语的使用情况 | 第35-36页 |
| 四、维序语的使用情况 | 第36-38页 |
| 第三节 幼儿园新手教师教学语言的表现 | 第38-42页 |
| 一、独白语言多,互动语言少 | 第38页 |
| 二、消极语言多,鼓励语言少 | 第38-39页 |
| 三、计划语言多,生成语言少 | 第39-40页 |
| 四、口头语言多,体态语言少 | 第40-41页 |
| 五、幼稚化语言多,成长化语言少 | 第41-42页 |
| 第三章 幼儿园新手教师教学语言存在的问题 | 第42-54页 |
| 第一节 幼儿园新手教师教学语言存在的问题 | 第42-51页 |
| 一、提问语言过于简单,缺少启发性 | 第43-44页 |
| 二、评价语言单一,缺少反馈信息 | 第44-46页 |
| 三、互动语言少,缺乏情感交流 | 第46-49页 |
| 四、教学语言控制课堂现象严重 | 第49-51页 |
| 第二节 影响幼儿园新手教师教学语言的因素 | 第51-54页 |
| 一、任务型的教学观 | 第51-52页 |
| 二、现场教学语言生成能力不足 | 第52-53页 |
| 三、教师教学语言技能欠缺 | 第53页 |
| 四、教师自身的语言素质 | 第53-54页 |
| 第四章 提高幼儿园新手教师教学语言水平的建议 | 第54-61页 |
| 第一节 幼儿教师培养机构方面 | 第54-56页 |
| 一、进一步重视教育理论课程 | 第54-55页 |
| 二、开展提高幼师生教学语言的相关活动 | 第55页 |
| 三、加强教学实践环节 | 第55-56页 |
| 第二节 幼儿园工作方面 | 第56-58页 |
| 一、立足园本培训,开展提升教学语言的教研活动 | 第56-57页 |
| 二、优秀教师带动新手教师教学语言水平提高 | 第57页 |
| 三、教学评价机制中加强对教师教学语言的评价 | 第57-58页 |
| 第三节 幼儿园新手教师自身努力方面 | 第58-61页 |
| 一、不断深化对科学的教育教学观的认识 | 第58-59页 |
| 二、在教学实践中提升教学语言水平 | 第59页 |
| 三、加强学习,提高综合素质 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录一 | 第64-65页 |
| 附录二 | 第65-66页 |
| 附录三 | 第66-67页 |
| 后记 | 第67-68页 |