| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究过程 | 第9-10页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.4 研究内容 | 第11-12页 |
| 1.5 研究方法 | 第12-13页 |
| 第二章 认知负荷理论综述 | 第13-21页 |
| 2.1 理论基础 | 第13-14页 |
| 2.1.1 资源有限理论 | 第13页 |
| 2.1.2 工作记忆理论 | 第13页 |
| 2.1.3 图式理论 | 第13-14页 |
| 2.2 认知负荷理论的主要观点 | 第14页 |
| 2.3 认知负荷理论研究现状 | 第14-16页 |
| 2.3.1 认知负荷理论国外研究现状 | 第14-15页 |
| 2.3.2 认知负荷理论国内研究现状 | 第15-16页 |
| 2.3.3 认知负荷理论应用于《现代教育技术》公共课的现状 | 第16页 |
| 2.4 认知负荷分类及影响因素 | 第16-19页 |
| 2.4.1 认知负荷分类 | 第16-17页 |
| 2.4.2 认知负荷的影响因素 | 第17-19页 |
| 2.5 认知负荷的调控 | 第19-21页 |
| 第三章 《现代教育技术》公共课现状及学生特征概述 | 第21-26页 |
| 3.1 西藏高校《现代教育技术》公共课现状 | 第21-24页 |
| 3.1.1 课程定位与课程目标 | 第21-22页 |
| 3.1.2 课程内容及培养方式 | 第22-23页 |
| 3.1.3 课程当前存在的问题 | 第23-24页 |
| 3.2 学生特征 | 第24-26页 |
| 3.2.1 一般特征 | 第24页 |
| 3.2.2 认知特征 | 第24-26页 |
| 第四章 《现代教育技术》公共课中藏汉学生认知负荷现状调查 | 第26-47页 |
| 4.1 调查设计与实施 | 第26-28页 |
| 4.1.1 调查问卷设计 | 第26-27页 |
| 4.1.2 调查实施 | 第27-28页 |
| 4.2 调查结果分析 | 第28-43页 |
| 4.2.1 学生认知负荷总体现状分析 | 第28-30页 |
| 4.2.2 学生认知负荷现状具体分析 | 第30-42页 |
| 4.2.3 藏汉学生认知负荷现状与影响因素总结 | 第42-43页 |
| 4.3 教师访谈 | 第43-47页 |
| 4.3.1 教师访谈设计 | 第43-44页 |
| 4.3.2 教师访谈结果分析 | 第44-47页 |
| 第五章 《现代教育技术》公共课中藏汉学生认知负荷调控策略及实验验证 | 第47-56页 |
| 5.1 认知负荷调控策略 | 第47-49页 |
| 5.2 认知负荷调控策略指导下的教学设计案例——“建构主义学习理论” | 第49-53页 |
| 5.3 实验设计 | 第53-54页 |
| 5.3.1 实验目的 | 第53页 |
| 5.3.2 实验对象 | 第53页 |
| 5.3.3 实验工具 | 第53-54页 |
| 5.3.4 实验过程 | 第54页 |
| 5.4 实验结果分析 | 第54-56页 |
| 5.4.1 学生自评量表分析 | 第54-55页 |
| 5.4.2 学生测试结果分析 | 第55-56页 |
| 第六章 结论与反思 | 第56-57页 |
| 6.1 研究成果 | 第56页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-62页 |
| 附录1 学生《现代教育技术》学习情况调查问卷 | 第59-61页 |
| 附录2 教师访谈提纲 | 第61页 |
| 附录3 学生认知负荷自评量表 | 第61页 |
| 附录4 课后测试题 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第63页 |
