| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第11-16页 |
| （一）问题提出 | 第11页 |
| （二）研究综述 | 第11-14页 |
| （三）研究目的 | 第14-15页 |
| （四）研究方法 | 第15页 |
| （五）创新之处 | 第15-16页 |
| 一、完全学分制与教师角色定位 | 第16-23页 |
| （一）完全学分制与不同学分制的区别 | 第16-18页 |
| 1．完全学分制与学分制 | 第16-17页 |
| 2．完全学分制与学年学分制 | 第17-18页 |
| （二）教师角色与角色定位 | 第18-20页 |
| 1．教师角色 | 第18-19页 |
| 2．角色定位 | 第19-20页 |
| （三）角色转换 | 第20-23页 |
| 1．角色转换 | 第21页 |
| 2．角色转换的内容与原则 | 第21-23页 |
| 二、完全学分制高校教师角色与学年学分制高校教师角色比较 | 第23-33页 |
| （一）学年学分制高校教师的角色 | 第23-26页 |
| 1．知识的传授者 | 第23-24页 |
| 2．权威者 | 第24-25页 |
| 3．保守者 | 第25页 |
| 4．待命者 | 第25-26页 |
| （二）完全学分制高校教师的角色 | 第26-31页 |
| 1．学习的组织者 | 第26-27页 |
| 2．指导学生的服务者 | 第27-28页 |
| 3．团结合作的开放者 | 第28-29页 |
| 4．积极的进取者 | 第29-30页 |
| 5．研究的指导者 | 第30页 |
| 6．良好品行的示范者 | 第30-31页 |
| （三）两种学分制高校教师角色的比较 | 第31-33页 |
| 1．知识学习的形式不同 | 第31页 |
| 2．师生关系的类型不同 | 第31-32页 |
| 3．教师间合作的程度不同 | 第32页 |
| 4．教师与学校的关系不同 | 第32-33页 |
| 三、高校教师完全学分制角色转换的对策 | 第33-46页 |
| （一）提高认识、思想转换是关键 | 第34-37页 |
| 1．满足学生个性化需求 | 第34-35页 |
| 2．应对经济社会转型发展的需要 | 第35-36页 |
| 3．符合教育本质的责任需要 | 第36-37页 |
| （二）学年学分制到完全学分制高校教师角色转换 | 第37-42页 |
| 1．明确学校和教师各自的责任 | 第37-38页 |
| 2．加强培训指导 | 第38-40页 |
| 3．制定转换策略 | 第40-42页 |
| （三）建立考核制度，奖罚分明 | 第42-46页 |
| 1．建立奖惩制度 | 第43-44页 |
| 2．落实考核制度，实行质量管理 | 第44页 |
| 3．总结经验，不断完善 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-53页 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |