| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 概念界定 | 第11-12页 |
| 1.3.1 中高职 | 第11页 |
| 1.3.2 “3+2”分段培养 | 第11-12页 |
| 1.3.3 中高职课程衔接 | 第12页 |
| 1.4 研究现状 | 第12-18页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第12-17页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第17-18页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第18页 |
| 1.5.1 文献法 | 第18页 |
| 1.5.2 调查法 | 第18页 |
| 1.6 研究内容与创新 | 第18-20页 |
| 1.6.1 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.6.2 研究创新 | 第19-20页 |
| 2 中高职“3+2”分段培养课程衔接概述 | 第20-27页 |
| 2.1 中高职“3+2”分段培养课程衔接的内涵 | 第20-22页 |
| 2.1.1 中高职教育衔接 | 第20页 |
| 2.1.2 中高职“3+2”分段培养 | 第20-21页 |
| 2.1.3 中高职“3+2”分段培养课程衔接 | 第21-22页 |
| 2.2 中高职“3+2”分段培养课程衔接的理论基础 | 第22-24页 |
| 2.2.1 终身学习理论 | 第22-23页 |
| 2.2.2 认知学习理论 | 第23页 |
| 2.2.3 螺旋式结构理论 | 第23-24页 |
| 2.3 中高职“3+2”课程衔接的政策基础 | 第24-27页 |
| 2.3.1 国家政策 | 第24-25页 |
| 2.3.2 地方政策 | 第25-27页 |
| 3 中高职“3+2”分段培养课程衔接现状分析 | 第27-38页 |
| 3.1 中高职“3+2”分段培养课程衔接现状调查与实施 | 第27-29页 |
| 3.1.1 调查工具 | 第27页 |
| 3.1.2 样本选择 | 第27-28页 |
| 3.1.3 调查实施及回收情况 | 第28-29页 |
| 3.2 中高职“3+2”分段培养课程衔接的问题 | 第29-36页 |
| 3.2.1 培养目标 | 第29-30页 |
| 3.2.2 专业教学标准 | 第30页 |
| 3.2.3 课程设置 | 第30-33页 |
| 3.2.4 课程标准 | 第33-34页 |
| 3.2.5 课程评价标准 | 第34页 |
| 3.2.6 教学管理 | 第34-36页 |
| 3.3 中高职“3+2”分段培养课程衔接问题的原因分析 | 第36-38页 |
| 3.3.1 行政部门管理不到位 | 第36页 |
| 3.3.2 异地衔接现象严重 | 第36页 |
| 3.3.3 缺乏行业、企业对职业教育的参与 | 第36-37页 |
| 3.3.4 中高职院校缺乏合作交流 | 第37页 |
| 3.3.5 资金投入不够 | 第37-38页 |
| 4 加强中高职“3+2”分段培养课程衔接的建议 | 第38-43页 |
| 4.1 健全中高职课程衔接工作机制 | 第38-39页 |
| 4.1.1 建立教学资源共享机制 | 第38页 |
| 4.1.2 完善教学运行管理机制 | 第38页 |
| 4.1.3 构建职业资格框架体系 | 第38-39页 |
| 4.2 加强中高职课程衔接建设 | 第39-41页 |
| 4.2.1 准确定位人才培养目标 | 第39页 |
| 4.2.2 制定相互衔接的课程标准 | 第39页 |
| 4.2.3 合理设计课程体系 | 第39-40页 |
| 4.2.4 多方参与课程开发 | 第40页 |
| 4.2.5 改革中高职课程评价 | 第40-41页 |
| 4.3 加强行政部门的管理 | 第41-43页 |
| 4.3.1 搭建交流合作平台 | 第41-42页 |
| 4.3.2 加强督导检查 | 第42页 |
| 4.3.3 推行同城衔接 | 第42页 |
| 4.3.4 保障资金投入 | 第42-43页 |
| 5 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第50页 |
