| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-26页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-13页 |
| 1.2 文献综述 | 第13-23页 |
| 1.2.1 通识教育的理论研究 | 第13-16页 |
| 1.2.2 通识教育的实践研究 | 第16-20页 |
| 1.2.3 广西大学通识教育的研究 | 第20-21页 |
| 1.2.4 研究现状述评 | 第21-23页 |
| 1.3 选题的研究意义与创新之处 | 第23-24页 |
| 1.3.1 研究意义 | 第23页 |
| 1.3.2 研究创新之处 | 第23-24页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第24-26页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第24-25页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 第二章 基本概念和理论工具 | 第26-35页 |
| 2.1 基本概念 | 第26-29页 |
| 2.1.1 通识教育 | 第26-28页 |
| 2.1.2 课程 | 第28-29页 |
| 2.2 理论工具 | 第29-35页 |
| 2.2.1 泰勒课程原理 | 第29-30页 |
| 2.2.2 泰勒课程原理的步骤 | 第30-33页 |
| 2.2.3 泰勒课程原理的反思与发展 | 第33-35页 |
| 第三章 广西大学通识教育课程构建的必要性和可行性 | 第35-55页 |
| 3.1 广西大学通识教育课程设置概况 | 第35-38页 |
| 3.1.1 通识教育课程形式 | 第36页 |
| 3.1.2 通识教育课程结构 | 第36-38页 |
| 3.1.3 通识教育课程学科领域 | 第38页 |
| 3.2 广西大学通识教育课程构建的必要性 | 第38-48页 |
| 3.2.1 通识必修课程没有全面体现通识教育理念 | 第39-41页 |
| 3.2.2 通识选修课程难以实现通识教育目标 | 第41-47页 |
| 3.2.3 通识隐性课程作用没有充分发挥 | 第47-48页 |
| 3.3 广西大学通识教育面临就业的现实挑战 | 第48-50页 |
| 3.4 广西大学通识教育课程构建的可行性 | 第50-55页 |
| 3.4.1 广西大学基本具备构建通识教育课程的师资力量 | 第50-51页 |
| 3.4.2 广西大学本科专业培养方案改革为推行通识教育奠定基础 | 第51-52页 |
| 3.4.3 广西大学通识教育课程构建契合学生需要 | 第52-55页 |
| 第四章 广西大学通识教育课程构建 | 第55-78页 |
| 4.1 广西大学通识教育课程体系构建 | 第55-62页 |
| 4.1.1 广西大学通识教育目标 | 第55-58页 |
| 4.1.2 广西大学通识教育课程构建原则 | 第58-59页 |
| 4.1.3 广西大学通识教育课程总框架 | 第59-60页 |
| 4.1.4 广西大学通识教育课程体系 | 第60-62页 |
| 4.1.5 广西大学通识教育课程模式 | 第62页 |
| 4.2 广西大学通识教育课程内容构建 | 第62-78页 |
| 4.2.1 调整共同必修课程内容 | 第62-63页 |
| 4.2.2 规划分布选修课程内容 | 第63-75页 |
| 4.2.3 整合自由选修课程内容 | 第75-76页 |
| 4.2.4 优化隐性通识课程内容 | 第76-78页 |
| 第五章 广西大学通识教育课程管理 | 第78-87页 |
| 5.1 建立广西大学通识教育统一管理机构 | 第78-82页 |
| 5.1.1 院系各自管理不能有效地开展通识教育 | 第78-81页 |
| 5.1.2 建立广西大学通识教育课程委员会 | 第81-82页 |
| 5.2 履行通识教育管理职能 | 第82-87页 |
| 5.2.1 宣传通识教育理念 | 第82-83页 |
| 5.2.2 组织通识教育课程 | 第83页 |
| 5.2.3 开展通识教育课程形成性评价 | 第83-87页 |
| 第六章 结束语 | 第87-90页 |
| 6.1 论文总结 | 第87-88页 |
| 6.2 对通识教育面临困境的思考 | 第88-89页 |
| 6.3 进一步展望 | 第89-90页 |
| 参考文献 | 第90-92页 |
| 附录 | 第92-96页 |
| 附录1 广西大学通识教育调查问卷 | 第92-95页 |
| 附录2 广西大学通识教育现状的学生访谈 | 第95-96页 |
| 致谢 | 第96-99页 |
| 攻读学位期间发表论文情况 | 第99页 |