| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第一部分 问题的确立和研究背景 | 第10-23页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| （一） 研究问题的确立及目的 | 第10-11页 |
| （二） 研究意义 | 第11页 |
| 二、相关概念界定 | 第11-15页 |
| （一） 科学探究活动 | 第11-13页 |
| （二） 指导语 | 第13-15页 |
| （三） 策略 | 第15页 |
| 三、理论基础 | 第15-19页 |
| （一） 奥斯汀的“言语行为理论” | 第15-16页 |
| （二） 建构主义的儿童科学学习观 | 第16-18页 |
| （三） 建构主义的知识观 | 第18-19页 |
| 四、研究综述 | 第19-23页 |
| （一） 有关提问言语行为的研究 | 第19-20页 |
| （二） 有关幼儿园教师教学言语及指导策略的研究 | 第20-22页 |
| （三） 关于幼儿园科学探究活动中教师言语指导的研究 | 第22-23页 |
| 第二部分 研究设计 | 第23-28页 |
| 一、研究对象 | 第23-24页 |
| （一） 直接观察法 | 第23页 |
| （二） 间接观察法 | 第23-24页 |
| 二、研究方法 | 第24-28页 |
| （一） 观察法 | 第24-27页 |
| （二） 文献分析法 | 第27页 |
| （三） 调查法 | 第27-28页 |
| 第三部分 研究结果与分析 | 第28-53页 |
| 一、教师指导语运用实例分析 | 第28-34页 |
| （一） 教师话语指导的类型与比重 | 第28-31页 |
| （二） 教师话语指导的具体表现及其特点 | 第31-33页 |
| （三） 影响教师指导语运用的因素 | 第33-34页 |
| 二、指导语运用策略实例探讨 | 第34-53页 |
| （一） 探究活动前期阶段 | 第35-38页 |
| 1、了解原有经验促进经验迁移策略 | 第36-37页 |
| 2、激发探究兴趣策略 | 第37-38页 |
| （二） 探究活动过程阶段 | 第38-46页 |
| 1、指导观察的话语策略 | 第39-41页 |
| 2、指导提问的话语策略 | 第41-43页 |
| 3、指导猜想的话语策略 | 第43-44页 |
| 4、指导验证的话语策略 | 第44-46页 |
| 5、指导推理的话语策略 | 第46页 |
| （三） 探究活动后期阶段 | 第46-48页 |
| 1、讨论的形式及作用 | 第47页 |
| 2、指导讨论的话语策略 | 第47-48页 |
| （四） 评价策略 | 第48-50页 |
| （五） 关注探索过程中的情感因素 | 第50-53页 |
| 1、增进积极的情感体验促进幼儿深入探索 | 第50-51页 |
| 2、促进幼儿自我效能感的形成 | 第51页 |
| 3、示范积极态度和成功学习者的重要品质 | 第51-53页 |
| 第四部分 教育建议 | 第53-59页 |
| 一、树立先进的教学理念 | 第53-55页 |
| （一） 教师作为呈现者 | 第53-54页 |
| （二） 教师作为观察者 | 第54-55页 |
| （三） 教师作为提问者和设问者 | 第55页 |
| 二、加强教学过程反思 | 第55-59页 |
| （一） 对言语本身的反思 | 第55-56页 |
| （二） 对言语运用的反思 | 第56-59页 |
| 第五部分 结语 | 第59-61页 |
| 一、结论 | 第59页 |
| 二、本研究的不足 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第66-67页 |
| 后记 | 第67页 |