| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 问题及其来源 | 第9-10页 |
| 1.1.1 课题来源 | 第9页 |
| 1.1.2 适应社会发展的迫切需求 | 第9页 |
| 1.1.3 教育改革的需要 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-15页 |
| 1.3.1 元认知国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3.2 翻转课堂国内外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4 研究内容和方法 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5 论文创新点 | 第16-17页 |
| 第二章 相关理论研究综述 | 第17-33页 |
| 2.1 元认知研究综述 | 第17-20页 |
| 2.1.1 元认知起源 | 第17页 |
| 2.1.2 元认知理论体系结构 | 第17-20页 |
| 2.1.3 元认知与认知的联系与区别 | 第20页 |
| 2.2 学习方法相关综述 | 第20-21页 |
| 2.2.1 学习方法的概念 | 第20-21页 |
| 2.2.2 科学学习方法的意义 | 第21页 |
| 2.3 概念学习的理论综述 | 第21-26页 |
| 2.3.1 概念的含义 | 第21-22页 |
| 2.3.2 概念学习的方式 | 第22-23页 |
| 2.3.3 概念学习的学习过程及认知分析 | 第23-25页 |
| 2.3.4 概念学习中的认知障碍 | 第25-26页 |
| 2.4 翻转课堂研究综述 | 第26-29页 |
| 2.4.1 翻转课堂的起源 | 第26-27页 |
| 2.4.2 翻转课堂的优势 | 第27-28页 |
| 2.4.3 翻转课堂的原理及实质 | 第28-29页 |
| 2.5 SOLO分类理论综述 | 第29-31页 |
| 2.5.1 SOLO分类理论的起源 | 第29-30页 |
| 2.5.2 SOLO分类理论解析 | 第30-31页 |
| 2.6 掌握学习理论 | 第31-33页 |
| 第三章 基于元认知理论的翻转课堂课前学生学习方法的设计 | 第33-44页 |
| 3.1 翻转课堂概念学习失败归因分析 | 第33-34页 |
| 3.2 翻转课堂课前学生学习活动影响要素分析 | 第34-35页 |
| 3.2.1 学生自身的因素 | 第34-35页 |
| 3.2.2 学习内容 | 第35页 |
| 3.3 学生概念学习过程中自我监控能力的作用模式 | 第35-37页 |
| 3.4 基于元认知理论的翻转课堂课前学习方法设计原则 | 第37-38页 |
| 3.5 基于元认知理论的翻转课堂课前学习方法设计 | 第38-44页 |
| 3.5.1 理论模型 | 第38-39页 |
| 3.5.2 模型阐述 | 第39-41页 |
| 3.5.3 翻转课堂课前概念学习方法的有效性 | 第41-44页 |
| 第四章 实证研究 | 第44-61页 |
| 4.1 实验对象和实验目的 | 第44页 |
| 4.2 实验方法和过程 | 第44-47页 |
| 4.3 用SOLO分类理论评价学生学习能力与做题能力 | 第47-57页 |
| 4.3.1 对测试学生尚未培训前的做题情况进行分析 | 第47-52页 |
| 4.3.2 学期末学生做题情况记录 | 第52-57页 |
| 4.4 实验前后数学成绩发展趋势 | 第57-61页 |
| 第五章 研究总结 | 第61-63页 |
| 5.1 基于元认知理论的学习方法实验效果良好 | 第61-62页 |
| 5.2 基于元认知的学习方法的反思 | 第62-63页 |
| 第六章 总结与展望 | 第63-64页 |
| 6.1 研究总结 | 第63页 |
| 6.2 研究中存在的不足 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
