美国教师教育中服务性学习的理论和实践研究
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 导论 | 第9-21页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.1 回应国家教育政策意见的客观要求 | 第9页 |
| 1.1.2 解决我国教师教育现实问题的需要 | 第9-10页 |
| 1.1.3 加强师范生社会责任感培养的需求 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第10-11页 |
| 1.3 相关研究综述 | 第11-17页 |
| 1.3.1 国外相关研究 | 第11-15页 |
| 1.3.2 国内相关研究 | 第15-17页 |
| 1.4 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.5 研究思路 | 第18页 |
| 1.6 研究方法 | 第18-21页 |
| 1.6.1 文献研究法 | 第18页 |
| 1.6.2 比较研究法 | 第18-19页 |
| 1.6.3 历史研究法 | 第19页 |
| 1.6.4 案例分析法 | 第19-21页 |
| 2 服务性学习的基本理论 | 第21-43页 |
| 2.1 服务性学习的内涵 | 第21-24页 |
| 2.1.1 服务性学习的概念界定 | 第21-23页 |
| 2.1.2 服务性学习与社区服务、教育实习的区别 | 第23-24页 |
| 2.2 服务性学习的发展脉络 | 第24-27页 |
| 2.3 服务性学习的理论基础 | 第27-30页 |
| 2.3.1 经验教育理论 | 第27-29页 |
| 2.3.2 民主主义理论 | 第29-30页 |
| 2.3.3 马克思主义实践论 | 第30页 |
| 2.4 服务性学习的教学设计 | 第30-33页 |
| 2.4.1 目标检测 | 第31-32页 |
| 2.4.2 非营利伙伴关系 | 第32页 |
| 2.4.3 项目管理 | 第32页 |
| 2.4.4 评估 | 第32-33页 |
| 2.5 服务性学习的实施过程 | 第33-37页 |
| 2.5.1 服务性学习的实施要求 | 第33-34页 |
| 2.5.2 服务性学习的实施过程 | 第34-37页 |
| 2.6 服务性学习的质量指标 | 第37-39页 |
| 2.7 服务性学习的基本特征 | 第39-43页 |
| 2.7.1 内容形式：体现整合性 | 第39页 |
| 2.7.2 实施过程：凸显反思性 | 第39-41页 |
| 2.7.3 终极目标：强化学习性 | 第41页 |
| 2.7.4 利益效果：注重互惠性 | 第41页 |
| 2.7.5 伙伴关系：强调合作性 | 第41-43页 |
| 3 服务性学习在美国教师教育中的案例 | 第43-55页 |
| 3.1 宾汉顿大学师范生跨专业服务性学习案例 | 第43-49页 |
| 3.1.1 开展背景 | 第43-45页 |
| 3.1.2 总体目标 | 第45页 |
| 3.1.3 实施过程 | 第45-47页 |
| 3.1.4 实施成效 | 第47-48页 |
| 3.1.5 总结反思 | 第48-49页 |
| 3.2 旧金山州立大学师范生服务性学习案例 | 第49-55页 |
| 3.2.1 开展背景 | 第49-50页 |
| 3.2.2 总体目标 | 第50页 |
| 3.2.3 实施过程 | 第50-54页 |
| 3.2.4 实施成效 | 第54页 |
| 3.2.5 总结反思 | 第54-55页 |
| 4 服务性学习的教师教育价值 | 第55-69页 |
| 4.1 服务性学习对师范生的教育功能 | 第55-62页 |
| 4.1.1 深化师范生的专业知识 | 第55-57页 |
| 4.1.2 提升师范生的专业技能 | 第57-58页 |
| 4.1.3 发展师范生的专业情意 | 第58-62页 |
| 4.2 服务性学习对教师教育者的作用 | 第62-63页 |
| 4.2.1 促进教师教育者角色的转变 | 第62页 |
| 4.2.2 丰富教师教育者的教学方式 | 第62-63页 |
| 4.2.3 改进教师教育者共同体关系 | 第63页 |
| 4.3 服务性学习对高校的价值 | 第63-65页 |
| 4.3.1 改善高校的教学质量 | 第63-64页 |
| 4.3.2 提升高校的向心力 | 第64页 |
| 4.3.3 营造和谐的校园氛围 | 第64页 |
| 4.3.4 提升高校的社会形象 | 第64-65页 |
| 4.4 服务性学习对社区的价值 | 第65-69页 |
| 4.4.1 创建学习型社区 | 第65页 |
| 4.4.2 改善与大学的关系 | 第65-66页 |
| 4.4.3 拓宽社区资源渠道 | 第66页 |
| 4.4.4 解决社区实际问题 | 第66-69页 |
| 5 结论与启示 | 第69-75页 |
| 5.1 美国服务性学习开展的成功经验 | 第69-71页 |
| 5.1.1 注重开发服务性学习校本课程 | 第69-70页 |
| 5.1.2 重视学校和社区组织间的联系 | 第70页 |
| 5.1.3 增加社区和非营利组织的合作 | 第70页 |
| 5.1.4 加强财政和政策的支持和保障 | 第70-71页 |
| 5.2 美国服务性学习对我国师范生教育实践的启示 | 第71-75页 |
| 5.2.1 加强教育理论和实践的统一性 | 第71-72页 |
| 5.2.2 激活师范生参与实践的主体性 | 第72-73页 |
| 5.2.3 促进师范生专业成长的反思性 | 第73页 |
| 5.2.4 重视师范生评价方式的多元性 | 第73-75页 |
| 结语 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 在学期间研究成果 | 第81-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
