| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究综述 | 第11-15页 |
| 三、研究内容 | 第15-16页 |
| 四、研究思路 | 第16-17页 |
| 第一章 教育目标分类学理论与中学语文教学 | 第17-27页 |
| 第一节 教育目标分类学理论与语文学科结合分析 | 第17-20页 |
| 一、认知领域与语文知识掌握和认知发展 | 第17-18页 |
| 二、情感领域与语文人文精神和兴趣培养 | 第18-20页 |
| 三、动作技能领域与语文言语能力发展 | 第20页 |
| 第二节 工具性和人文性:从分类学理论的领域关联看中学语文教学目标 | 第20-22页 |
| 一、认知领域与情感领域的双向关联 | 第21-22页 |
| 二、动作技能与认知、情感领域的关联 | 第22页 |
| 第三节 教育目标分类学理论与语文新课标的联系 | 第22-25页 |
| 一、教育目标分类学与课程特点:知情意行的共同发展目标 | 第22-23页 |
| 二、教育目标分类学与语文三维目标理念:主动学习与能力发展 | 第23-25页 |
| 第四节 教育目标分类学理论对当前中学语文发展的意义 | 第25-27页 |
| 一、教学意义:确定目标与高效利用教材 | 第25-26页 |
| 二、课程意义:科学编制教材 | 第26-27页 |
| 第二章 三大目标领域视野下的苏教版教材作业系统 | 第27-41页 |
| 第一节 苏教版作业板块及特点 | 第27-32页 |
| 一、文本研习:文本分析与研读 | 第27-28页 |
| 二、问题探讨:矛盾探究与质疑 | 第28-29页 |
| 三、活动体验:活动多样与综合 | 第29-31页 |
| 四、积累与应用:知识整合与深化 | 第31-32页 |
| 第二节 三大教育目标领域下的苏教版作业系统特点 | 第32-41页 |
| 一、认知领域:知识系统的不完善 | 第32-35页 |
| 二、情感领域:情感体验的丰富开放 | 第35-39页 |
| 三、动作技能领域:言语能力的综合考查 | 第39-41页 |
| 第三章 苏教版教材作业系统评析及利用 | 第41-56页 |
| 第一节 苏教版教材作业系统优点评析 | 第41-44页 |
| 一、教育目标领域考查的渐进性和综合性 | 第41-42页 |
| 二、先行组织者促进学生认知发展 | 第42-43页 |
| 三、注重学生的主体性情感参与 | 第43-44页 |
| 第二节 苏教版作业系统缺点评析 | 第44-47页 |
| 一、题量过多且部分习题难度过大 | 第44-45页 |
| 二、认知领域目标考查的繁杂与模糊 | 第45-46页 |
| 三、忽视阅读与写作的结合 | 第46-47页 |
| 第三节 苏教版教材作业系统的利用 | 第47-56页 |
| 一、苏教版作业系统利用现状 | 第47-49页 |
| 二、苏教版教材作业系统使用策略 | 第49-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
