| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、选题缘由 | 第11-12页 |
| (一) 改善新课程背景下的教学现状 | 第11页 |
| (二) 语文教师形成讲述风格的重要性 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论意义 | 第12-13页 |
| (二) 实践意义 | 第13页 |
| 三、研究方法 | 第13-14页 |
| (一) 文献法 | 第13页 |
| (二) 问卷调查法 | 第13页 |
| (三) 实地访谈法 | 第13页 |
| (四) 个案研究法 | 第13-14页 |
| 四、研究现状综述 | 第14-17页 |
| (一) 关于教师讲述的概念研究 | 第14-15页 |
| (二) 关于教师讲述的优缺点研究 | 第15-16页 |
| (三) 关于教师讲述的革新研究 | 第16-17页 |
| 五、核心概念的界定:中学语文教师讲述风格 | 第17-19页 |
| 第一章 中学语文教师课堂讲述的现状调查 | 第19-31页 |
| 第一节、中学语文教师课堂讲述的调查现状及分析 | 第19-27页 |
| 一、调查概况介绍 | 第19页 |
| 二、中学语文教师对当前课堂讲述的看法 | 第19-27页 |
| 第二节、中学语文教师讲述方面存在的问题 | 第27-31页 |
| 一、中学语文教师讲述风格意识淡薄 | 第27-28页 |
| 二、新课程改革背景下教师讲述的境况不佳 | 第28-29页 |
| 三、教师讲述现状对学生发展产生消极影响 | 第29-31页 |
| 第二章 中学语文特级教师讲述风格鉴赏与课堂讲述研究 | 第31-54页 |
| 第一节、蕴味灵活型:钱梦龙 | 第31-37页 |
| 一、钱梦龙:“自学成才”与“三主四式” | 第31-33页 |
| 二、结合案例分析导读法的讲述风格 | 第33-36页 |
| 三、总结导读教学法讲述风格的优缺点 | 第36-37页 |
| 第二节、民主亲切型:李镇西 | 第37-43页 |
| 一、李镇西:爱的教育、诗意人生 | 第37-39页 |
| 二、结合案例分析民主教育的讲述风格 | 第39-42页 |
| 三、总结民主教育讲述风格的优缺点 | 第42-43页 |
| 第三节、简练精美型:余映潮 | 第43-48页 |
| 一、余映潮:高雅教学 | 第43-44页 |
| 二、结合案例分析板块式创新课堂的讲述风格 | 第44-47页 |
| 三、总结板块式教学讲述风格的优缺点 | 第47-48页 |
| 第四节、兼容并包型:于漪 | 第48-54页 |
| 一、于漪:人文教育 | 第48-50页 |
| 二、结合案例分析总结人文教育的讲述风格 | 第50-52页 |
| 三、总结人文教育讲述风格的优缺点 | 第52-54页 |
| 第三章 合作探究课堂中教师讲述的有效策略 | 第54-66页 |
| 第一节、语文特级教师讲述风格形成的规律 | 第54-59页 |
| 一、教师讲述的内容依据 | 第54-56页 |
| 二、教师讲述的风格表现 | 第56-59页 |
| 第二节、中学语文特级教师课堂讲述的技巧 | 第59-66页 |
| 一、恰当把握讲述时机 | 第60-61页 |
| 二、讲述过程有学生“介入” | 第61页 |
| 三、从文本的“这一个”出发 | 第61-62页 |
| 四、讲究讲述时的语言表达 | 第62-64页 |
| 五、讲述时紧密联接学生的思维动向 | 第64-66页 |
| 第四章 研究中学语文特级教师课堂讲述的启示 | 第66-72页 |
| 第一节、教师讲述对学生发展具有积极的促进作用 | 第66-67页 |
| 一、激发学生学习兴趣和动机 | 第66页 |
| 二、引导学生思维和认知发展 | 第66-67页 |
| 三、培养学生思想品德和价值观 | 第67页 |
| 第二节、教师讲述有益于中学语文教师个性化教学风格形成 | 第67-72页 |
| 一、强化自主发展意识,树立爱学生、爱教育的教学观念 | 第67-68页 |
| 二、深入了解学生,一切从学生出发 | 第68页 |
| 三、储备知识理论,逐渐形成自己的教育理念 | 第68-69页 |
| 四、在教学过程中反思、实践、创新 | 第69-70页 |
| 五、机智应对多重角色,增强职业和生活的幸福感 | 第70-71页 |
| 六、结合个性正确定位,追求属于自己的风格 | 第71-72页 |
| 结语 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录一 | 第77-81页 |
| 附录二 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82页 |
