对“爱科学”教育的反思
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 前言 | 第7-16页 |
| 一、选题理由及意义 | 第7-8页 |
| (一) 科学技术的负面效应日益显现 | 第7页 |
| (二) 我国教育对科学的偏爱 | 第7-8页 |
| (三) 研究意义与目的 | 第8页 |
| 二、概念界定 | 第8-12页 |
| (一) 关于科学 | 第8-9页 |
| (二) 关于科学与技术 | 第9-11页 |
| (三) 关于爱 | 第11-12页 |
| 三、“爱科学”教育的社会背景 | 第12-16页 |
| (一) "科学救国"思想的延续 | 第12-14页 |
| (二) 中华民族之崛起的迫切愿望 | 第14-15页 |
| (三) 科学时代的必然趋势 | 第15-16页 |
| 第一章 “爱科学”的教育 | 第16-23页 |
| 第一节 直接的“爱科学”教育 | 第16-18页 |
| 一、国家纲领性文件的要求 | 第16页 |
| 二、教育文件的体现 | 第16-17页 |
| 三、学校“爱科学”教育的实践 | 第17-18页 |
| 第二节 间接的“爱科学”教育 | 第18-23页 |
| 一、基础教育课程的科学向心力 | 第18-21页 |
| (一) 课程内容 | 第18-19页 |
| (二) 课程实施 | 第19-20页 |
| (三) 课程评价 | 第20-21页 |
| 二、教育学的科学化 | 第21-23页 |
| 第二章 对“爱科学”教育的质疑 | 第23-36页 |
| 第一节 科学能用来"爱"吗? | 第23-29页 |
| 一、"爱"与科学精神的矛盾 | 第23-25页 |
| (一) 科学精神 | 第23-24页 |
| (二) “爱”与求真求实的矛盾 | 第24页 |
| (三) “爱”与客观理性的矛盾 | 第24-25页 |
| (四) “爱”与怀疑批判的矛盾 | 第25页 |
| 二、"科学的"就是好的吗? | 第25-29页 |
| (一) 科学也会犯错误 | 第26-28页 |
| (二) "科学的"与"人文的" | 第28-29页 |
| 第二节 “爱科学”教育的道德后果 | 第29-36页 |
| 一、思维方式的单向度:科学理性的扩张 | 第30-34页 |
| (一) 科学理性的特征 | 第30-31页 |
| (二) 科学理性的扩张及其道德后果 | 第31-34页 |
| 二、科学成了新权威 | 第34-36页 |
| (一) 不利于批判创新能力的培养 | 第34页 |
| (二) 道德感的屏蔽 | 第34-36页 |
| 第三章 重构科学教育 | 第36-40页 |
| 第一节 坚持科学教育的客观性 | 第36-38页 |
| 一、以科学精神为核心 | 第37页 |
| 二、全面认识科学 | 第37-38页 |
| 第二节 凸显科学教育的人文性 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第43-44页 |
| 后记 | 第44页 |
