小学高年级数学学困生的叙事研究
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| 一、选题背景与研究意义 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-17页 |
| （一）关于学困生的研究 | 第11-15页 |
| （二）小学数学学困生研究 | 第15-17页 |
| （三）现有研究不足及本文创新之处 | 第17页 |
| 三、研究目的及内容 | 第17-19页 |
| （一）研究目的 | 第17-18页 |
| （二）研究问题 | 第18页 |
| （三）核心概念界定 | 第18-19页 |
| 四、研究方法 | 第19-21页 |
| （一）观察法 | 第19页 |
| （二）访谈法 | 第19-20页 |
| （三）叙事研究 | 第20-21页 |
| 第一章 研究设计 | 第21-24页 |
| 一、选择叙事研究的理由 | 第21-22页 |
| 二、研究对象的选择 | 第22页 |
| 三、资料收集方法与分析思路 | 第22页 |
| 四、叙事研究框架 | 第22-23页 |
| 五、伦理问题 | 第23-24页 |
| 第二章 小松的故事 | 第24-32页 |
| 一、家庭中的小松 | 第24-26页 |
| 二、数学课上的沉默 | 第26-28页 |
| 三、数学学习究竟怎么了 | 第28-29页 |
| 四、“我”想对数学说 | 第29-32页 |
| 第三章 小熙的故事 | 第32-39页 |
| 一、小熙的成长经历 | 第32-34页 |
| 二、加减法的实际应用 | 第34-35页 |
| 三、周记里的数学 | 第35-36页 |
| 四、“聪明反被聪明误” | 第36-39页 |
| 第四章 小松和小熙数学学习困难的原因透视 | 第39-49页 |
| 一、数学学习能力方面 | 第39-41页 |
| （一）运算与逻辑思维能力 | 第39-40页 |
| （二）数学知识基础 | 第40-41页 |
| 二、非智力因素的影响 | 第41-43页 |
| （一）自我认知 | 第41-42页 |
| （二）改变现状的行动力 | 第42-43页 |
| 三、课堂教学与师生关系 | 第43-46页 |
| （一）计算与问题解决的教学 | 第43-45页 |
| （二）师生间的相处 | 第45-46页 |
| 四、家庭生活的影响 | 第46-49页 |
| （一）家庭氛围和亲人陪伴 | 第46-47页 |
| （二）文化程度与教育方式 | 第47-49页 |
| 第五章 小学高年级数学学困生的转化建议 | 第49-58页 |
| 一、教学过程着重培养数学学习能力 | 第49-51页 |
| （一）打牢“四基”夯实基础 | 第49页 |
| （二）发展数学基本能力 | 第49-51页 |
| （三）养成良好的书写和阅读习惯 | 第51页 |
| 二、构建和谐的师生关系 | 第51-52页 |
| 三、从情感出发转化数学学困生 | 第52-55页 |
| （一）激发数学学习兴趣 | 第52-53页 |
| （二）关注缺失性需要 | 第53页 |
| （三）体验成功建立自信 | 第53-54页 |
| （四）训练正确归因 | 第54-55页 |
| 四、创设温馨的家庭环境 | 第55-58页 |
| （一）有效沟通和恰当赞扬 | 第55-56页 |
| （二）父母双方采用合适的管教方法 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
