| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| 一、研究背景与意义 | 第8-9页 |
| (一) 研究背景 | 第8-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9页 |
| 二、文献综述 | 第9-14页 |
| (一) “大问题”教学模式的研究现状 | 第9-11页 |
| (二) 基于“大问题”教学模式的小学数学教学的研究 | 第11-12页 |
| (三) 小学数学方程教学设计的研究 | 第12-14页 |
| 三、研究思路与方法 | 第14-15页 |
| (一) 研究思路 | 第14-15页 |
| (二) 研究方法 | 第15页 |
| 四、创新之处 | 第15-16页 |
| 第一章 基于“大问题”教学模式的教学设计的理论基础 | 第16-22页 |
| 一、“大问题”教学模式的基本概念与一般流程 | 第16-17页 |
| (一) 相关概念界定 | 第16页 |
| (二) 大问题”教学模式的一般流程 | 第16-17页 |
| 二、“大问题”教学模式在小学数学教学中应用的价值 | 第17-18页 |
| (一) 革新思想,扩充新型教学模式类型 | 第17页 |
| (二) 指向问题,深化问题教学研究 | 第17-18页 |
| (三) 促进教师关注课堂,关注问题 | 第18页 |
| 三、基于“大问题”教学模式的小学数学教学设计的基本程序 | 第18-22页 |
| (一) 前期调查分析 | 第19-20页 |
| (二) 具体教学设计 | 第20-22页 |
| 第二章 基于“大问题”教学模式的“简易方程”教学设计的前期分析 | 第22-32页 |
| 一、学习者分析 | 第22-27页 |
| (一) 学习者数学学习现状调查分析 | 第22-26页 |
| (二) 学习者心理特征分析 | 第26-27页 |
| 二、教师数学课堂教学观察与分析 | 第27-28页 |
| (一) 课堂教学观察 | 第27-28页 |
| (二) 教师课堂教学观察的启示 | 第28页 |
| 三、教学内容分析 | 第28-32页 |
| (一) 课程标准中“方程”的分析 | 第28-29页 |
| (二) 教材编排特点及对教学设计的启示 | 第29-32页 |
| 第三章 基于“大问题”教学模式的“简易方程”教学设计 | 第32-46页 |
| 一、教学目标设计 | 第32-34页 |
| (一) 教学目标设计的理论依据 | 第32页 |
| (二) “简易方程”的具体教学目标 | 第32-34页 |
| 二、教学内容设计 | 第34页 |
| (一) “简易方程”的“大问题”设计 | 第34页 |
| (二) 根据“大问题”教学模式确定教学内容 | 第34页 |
| 三、教学过程设计 | 第34-43页 |
| (一) 基于“大问题”教学模式的“方程的意义”教学过程设计 | 第34-37页 |
| (二) 基于“大问题”教学模式的“等式的性质和解方程”教学过程设计 | 第37-40页 |
| (三) 基于“大问题”教学模式的“列方程解决实际问题”教学过程设计 | 第40-43页 |
| 四、教学评价设计 | 第43-46页 |
| (一) 教学评价设计的依据 | 第43-44页 |
| (二) 教学评价设计的具体内容 | 第44-46页 |
| 第四章 基于“大问题”教学模式的“简易方程”教学设计的实施与反思 | 第46-58页 |
| 一、基于“大问题”教学模式的“简易方程”教学设计的实施 | 第46-51页 |
| (一) “简易方程”教学实施的对象 | 第46页 |
| (二) 教学实施的过程——以第一课时“方程的意义”为例 | 第46-51页 |
| 二、基于“大问题”教学模式的“简易方程”实施效果的分析 | 第51-56页 |
| (一) 调查与测试 | 第51-54页 |
| (二) 取得成效与存在问题 | 第54-56页 |
| 三、基于“大问题”教学模式的教学设计的反思 | 第56-58页 |
| (一) 问题要立足学生经验,尊重学生主体 | 第56页 |
| (二) 注重师生深度对话,聚焦问题本质 | 第56-57页 |
| (三) 促进有效探究过程,优化认知结构 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-65页 |
| 附录一 | 第62-63页 |
| 附录二 | 第63-64页 |
| 附录三 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第66-67页 |
