我国教育评价制度影响教育公平问题研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 一、 教育评价与教育公平 | 第13-22页 |
| （一） 教育评价 | 第14-16页 |
| 1. 教育评价的基本内涵 | 第14页 |
| 2. 教育评价的主要功能 | 第14-15页 |
| 3. 我国评价制度的构成 | 第15-16页 |
| （二） 教育公平 | 第16-18页 |
| 1. 教育公平的含义 | 第16页 |
| 2. 教育公平的价值 | 第16-17页 |
| 3. 教育公平的理想 | 第17-18页 |
| （三） 教育评价是影响教育公平的重要因素 | 第18-22页 |
| 1. 教育评价倾向性的影响 | 第18-19页 |
| 2. 教育评价导向性的影响 | 第19-20页 |
| 3. 教育评价局限性的影响 | 第20-22页 |
| 二、 我国教育评价制度对教育公平消极影响的表现 | 第22-32页 |
| （一） 基础教育阶段的冲突与矛盾 | 第22-26页 |
| 1. 应试教育的弊端 | 第22-24页 |
| 2. 素质教育推进缓慢 | 第24-26页 |
| （二） 全日制高等教育评价的缺失与偏离 | 第26-30页 |
| 1. 部分评价功能弱化 | 第26-28页 |
| 2. 政府对大学评价的错位 | 第28-30页 |
| （三） 非全日制高等教育的问题与困惑 | 第30-32页 |
| 1. 制度设计的缺陷 | 第30-31页 |
| 2. 教育结果的滥用 | 第31-32页 |
| 三、 我国教育评价制度对教育公平消极影响的原因 | 第32-35页 |
| （一） 传统观念的延续 | 第32-33页 |
| 1. 科举制度的副作用 | 第32页 |
| 2. 教育功利性的产生 | 第32-33页 |
| （二） 社会的复杂背景 | 第33-34页 |
| 1. 精英教育的方针 | 第33页 |
| 2. 传统模式的复制 | 第33-34页 |
| （三） 评价制度改革决心不足 | 第34-35页 |
| 1. 缺少改革的勇气 | 第34页 |
| 2. 理论研究的匮乏 | 第34-35页 |
| 四、 完善我国教育评价制度促进教育公平 | 第35-44页 |
| （一） 发展基础教育综合评价实现素质教育 | 第35-39页 |
| 1. 建立教育综合评价体系 | 第35-37页 |
| 2. 建立科学的评价指标 | 第37页 |
| 3. 合理使用评价结果 | 第37-39页 |
| （二） 建立高等教育评价体系推动教育公平 | 第39-40页 |
| 1. 发展阶段性评价 | 第39页 |
| 2. 制定评价反馈机制 | 第39-40页 |
| （三） 发展非全日制高等教育构建学习型社会 | 第40-44页 |
| 1. 扩宽高等教育培养途径 | 第40-41页 |
| 2. 增加高等教育的机会 | 第41页 |
| 3. 促进高等教育的开放性 | 第41-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-48页 |
| 后记 | 第48-49页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第49页 |
