| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| （一）政策的引导与支持 | 第9页 |
| （二）优化初中数学教学效果和提高初中数学教学效率的需要 | 第9-10页 |
| （三）信息技术为翻转课堂提供了信息平台和多样化的教学资源 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-17页 |
| （一）国外研究综述 | 第10-11页 |
| （二）国内研究综述 | 第11-17页 |
| （三）对已有研究的评价 | 第17页 |
| 三、研究的目的及意义 | 第17-18页 |
| （一）研究目的 | 第17页 |
| （二）研究意义 | 第17-18页 |
| 四、核心概念的界定 | 第18页 |
| （一）翻转课堂 | 第18页 |
| （二）教学设计 | 第18页 |
| （三）“三阶段三系统十环节”翻转课堂模式 | 第18页 |
| 五、研究方法 | 第18-20页 |
| （一）文献法 | 第18页 |
| （二）观察法 | 第18-19页 |
| （三）调查法 | 第19-20页 |
| 第二章 翻转课堂应用于初中数学教学的理论分析 | 第20-25页 |
| 一、翻转课堂的理论基础 | 第20-21页 |
| （一）掌握学习理论 | 第20页 |
| （二）建构主义学习理论 | 第20-21页 |
| （三）学习金字塔理论 | 第21页 |
| 二、翻转课堂的特点 | 第21-22页 |
| （一）课堂主体改变 | 第21-22页 |
| （二）教学时间重新分配 | 第22页 |
| （三）学生重构学习方式 | 第22页 |
| （四）时间空间限制突破 | 第22页 |
| 三、翻转课堂的意义 | 第22-23页 |
| （一）重构师生关系，促进师生和谐 | 第22页 |
| （二）有助于建立教师——学生——家长三元一体学习格局 | 第22-23页 |
| （三）促进教师发展和个性化教学的形成 | 第23页 |
| 四、翻转课堂应用于初中数学教学的可行性分析 | 第23-25页 |
| （一）初中数学知识特征 | 第23-24页 |
| （二）初中学生发展特点 | 第24页 |
| （三）客观条件的支持 | 第24-25页 |
| 第三章 初中数学“三阶段三系统十环节”翻转课堂模式的设计 | 第25-32页 |
| 一、初中数学“三阶段三系统十环节”翻转课堂模式教学设计的原则 | 第25页 |
| （一）以学生为中心原则 | 第25页 |
| （二）整体性原则 | 第25页 |
| （三）反馈性原则 | 第25页 |
| （四）可行性原则 | 第25页 |
| 二、初中数学“三阶段三系统十环节”翻转课堂模式的设计 | 第25-32页 |
| （一）典型翻转课堂教学模式 | 第25-27页 |
| （二）“三阶段三系统十环节”的翻转课堂模式 | 第27-32页 |
| 第四章“三阶段三系统十环节”翻转课堂模式的实践探索 | 第32-48页 |
| 一、实践背景 | 第32页 |
| 二、实践过程 | 第32-38页 |
| （一）课前知识传递阶段 | 第32-34页 |
| （二）课中知识内化阶段 | 第34-37页 |
| （三）课后知识拓展阶段 | 第37-38页 |
| 三、“三阶段三系统十环节”翻转课堂模式实践效果分析 | 第38-41页 |
| （一）“三·三·十”翻转课堂模式提高学习兴趣和学习成绩 | 第38-39页 |
| （二）大部分学生对“三·三·十”翻转课堂模式持肯定态度 | 第39-40页 |
| （三）“三·三·十”翻转课堂模式多方面优于传统教学模式 | 第40-41页 |
| 四、“三阶段三系统十环节”翻转课堂模式实践中存在的问题 | 第41-46页 |
| （一）学生自主学习能力有待提升 | 第41-42页 |
| （二）教师实施翻转课堂模式能力有待提升 | 第42-44页 |
| （三）“三·三·十”翻转课堂模式增加学生学习负担 | 第44-46页 |
| 五、“三阶段三系统十环节”翻转课堂模式中家长监督必不可少 | 第46-48页 |
| （一）家长愿意为学生提供监督 | 第46页 |
| （二）家长监督能够提高学生自主学习效果 | 第46-48页 |
| 结束语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56-59页 |
| 在学期间的科研情况 | 第59页 |
