| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-14页 |
| 一、本课题提出的背景 | 第9-10页 |
| 二、本课题的研究价值和研究方法 | 第10-11页 |
| 三、本课题研究的主要内容 | 第11-12页 |
| 四、文献综述 | 第12-14页 |
| 第一章 初中语文课堂写作与阅读教学的现状分析 | 第14-25页 |
| 第一节 初中语文课堂写作教学的现状 | 第14-16页 |
| 一、学生怕写作文 | 第14-15页 |
| 二、老师难教作文 | 第15-16页 |
| 第二节 初中语文课堂阅读教学的现状 | 第16-19页 |
| 一、重视训练轻视兴趣培养 | 第17页 |
| 二、阅读课文浮光掠影 | 第17-18页 |
| 三、追求教学形式，忽视教学效果 | 第18-19页 |
| 第三节 当前初中语文课堂写作教学效益不高的问题根源 | 第19-24页 |
| 一、社会环境原因：急功近利，忽视阅读 | 第19-20页 |
| 二、学生自身原因：生活体验不足，不善思考 | 第20页 |
| 三、教材的原因：写作指导缺少整体规划 | 第20-21页 |
| 四、教师的原因：课堂写作教学有误区 | 第21-24页 |
| 本章小结 | 第24-25页 |
| 第二章 初中语文课堂教学中以读促写的途径之一：教学设计深度挖掘课本 | 第25-34页 |
| 第一节 研究初中生的言语发展的规律 | 第25-28页 |
| 一、初中生的外部言语的发展规律 | 第25-26页 |
| 二、初中生的内部言语的发展规律 | 第26-27页 |
| 三、初中生的语文学习的情感特点 | 第27-28页 |
| 第二节 探微传统语文教育中的读与写 | 第28-30页 |
| 一、传统语文教育中读对写的影响：只有厚积方能薄发 | 第28-29页 |
| 二、传统语文教育中写对读的促进：写法多从读法中悟 | 第29页 |
| 三、传统语文教育中读写结合的方式 | 第29-30页 |
| 第三节 提炼语文教材中的写作资源 | 第30-33页 |
| 一、了解语文教材 | 第30-31页 |
| 二、正确看待课文和合理运用课文 | 第31-32页 |
| 三、教学设计挖掘课文潜在的写作资源 | 第32-33页 |
| 本章小结 | 第33-34页 |
| 第三章 初中语文课堂教学中以读促写的途径之二：课堂教学充分解读课本 | 第34-43页 |
| 第一节 阅读教学中教师当加强悟文析法的意识 | 第34-36页 |
| 一、阅读教学中的两个影响写作的误区 | 第34-35页 |
| 二、教师要树立“悟文析法”的意识 | 第35-36页 |
| 第二节 让阅读教学成为写作的源头活水 | 第36-40页 |
| 一、让阅读教学为写作提升境界 | 第36-37页 |
| 二、让阅读教学为写作启迪布局 | 第37-38页 |
| 三、让阅读教学为写作润色语言 | 第38-39页 |
| 四、让阅读教学为写作积累素材 | 第39-40页 |
| 第三节 紧扣课文延伸阅读 | 第40-42页 |
| 一、培养延伸阅读的良好习惯 | 第40-41页 |
| 二、采用适当的延伸阅读方法 | 第41页 |
| 三、推荐和指导适当的延伸读物 | 第41-42页 |
| 本章小结 | 第42-43页 |
| 第四章 初中语文课堂教学中以读促写的途径之三：写作教学再度利用课本 | 第43-56页 |
| 第一节 整合教材学以致用 | 第43-48页 |
| 一、制定初中三学年的写作教学 | 第44页 |
| 二、制定每学期的写作教学的训练专题 | 第44-46页 |
| 三、制定平时的小作文训练内容 | 第46-48页 |
| 第二节 源从文中得，巧在写中用 | 第48-53页 |
| 一、让文章的立意高起来 | 第48-49页 |
| 二、让文章的选材新起来 | 第49-50页 |
| 三、让文章的布局巧起来 | 第50页 |
| 四、让文章的内容细起来 | 第50-52页 |
| 五、让文章的语言美起来 | 第52-53页 |
| 第三节 技从悟中得,得法于课外 | 第53-55页 |
| 一、引导学生阅读积累后，在写作中模仿借鉴并有创新 | 第53-54页 |
| 二、开展课外阅读，注重阅读积累，做到读中悟写，以读促写 | 第54页 |
| 三、开展主题活动，延伸写作 | 第54-55页 |
| 本章小结 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录一 | 第59-60页 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 | 第60-61页 |
| 后记 | 第61-62页 |
