| 内容摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第16-51页 |
| 第一节 研究背景及问题提出 | 第16-20页 |
| 一、学术职业发展的现实困境 | 第16-18页 |
| 二、高校办学活力的潜在危机 | 第18-20页 |
| 第二节 文献述评 | 第20-35页 |
| 一、教师发展与学术活力 | 第20-24页 |
| 二、理解学术人成长过程的三种理论进路 | 第24-35页 |
| (一) 学术人成长的年龄说:职业发展的阶段性特征 | 第24-28页 |
| (二) 学术人成长的结构化:学术系统内部的分化机制 | 第28-32页 |
| (三) 学术人成长的组织化:嵌入大学组织的学术人 | 第32-35页 |
| 第三节 理论基础与分析框架 | 第35-42页 |
| 一、生命历程理论:不同研究进路的合流 | 第35-40页 |
| 二、研究思路与分析框架 | 第40-42页 |
| 第四节 核心概念的界定 | 第42-45页 |
| 第五节 研究方法 | 第45-49页 |
| 第六节 研究意义 | 第49-51页 |
| 第二章 学术活力表现的生命周期特征 | 第51-82页 |
| 第一节 "科学是年轻人的游戏"? | 第51-56页 |
| 第二节 学术生命周期的数理模型 | 第56-65页 |
| 第三节 我国大学教师的学术生命周期模式 | 第65-80页 |
| 一、教师职业生涯学术活力状况的描述 | 第66-74页 |
| 二、影响学术活力的因素 | 第74-80页 |
| 第四节 本章小结 | 第80-82页 |
| 第三章 学术人职业历程的感受与体悟 | 第82-123页 |
| 第一节 从博士生到"超级博士生"的转变 | 第84-99页 |
| 第二节 谋定"生存"之后的转折 | 第99-117页 |
| 第三节 晚期守成与进取的迷茫 | 第117-121页 |
| 第四节 本章小结 | 第121-123页 |
| 第四章 职业展开过程中的学术阶梯—以职称晋升为例的事件史分析 | 第123-156页 |
| 第一节 职称制度:嵌入组织内部的学术等级体系 | 第124-132页 |
| 一、"层中有级,级中有层"的职称体系 | 第125-127页 |
| 二、被管制的职称晋升过程 | 第127-129页 |
| 三、可量化的职称晋升标准 | 第129-132页 |
| 第二节 作为一个事件的职称晋升 | 第132-145页 |
| 一、事件史分析方法简述及研究设计 | 第132-134页 |
| 二、数据来源及数据结构 | 第134-137页 |
| 三、职称晋升模式及影响因素分析 | 第137-145页 |
| 第三节 晋升事件前后学术活力的变化情况 | 第145-150页 |
| 第四节 个体与制度的互动:几个教师个案的分析 | 第150-154页 |
| 第五节 本章小结 | 第154-156页 |
| 第五章 世代效应:学术人成长环境的差异性—对三个大学教师入职同期群的考察 | 第156-179页 |
| 第一节 历史变迁、社会环境与教师的学术活力 | 第156-159页 |
| 第二节 时空嬗变与三代学术人的成长 | 第159-176页 |
| 一、不可复制的早期经历 | 第159-161页 |
| 二、参差不齐的学术训练 | 第161-165页 |
| 三、有无选择的职业选择 | 第165-170页 |
| 四、因时变易的科研资源及分配模式 | 第170-173页 |
| 五、被诱导的学术偏好 | 第173-176页 |
| 第三节 本章小结 | 第176-179页 |
| 第六章 研究结论与讨论 | 第179-189页 |
| 第一节 学术活力的生命周期样态 | 第179-181页 |
| 第二节 对学术人成长过程的省思 | 第181-186页 |
| 第三节 研究的创新点及不足之处 | 第186-189页 |
| 参考文献 | 第189-219页 |
| 后记 | 第219-222页 |
| 附录一 教师调查问卷(简版) | 第222-225页 |
| 附录二 访谈提纲 | 第225-226页 |
