| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-11页 |
| 引言 | 第11-14页 |
| 第一部分 文献综述 | 第14-27页 |
| 一、大学生组织公正感的概念 | 第14-16页 |
| 二、大学生组织公正相关子概念及问题 | 第16-20页 |
| (一) 分配公正 | 第16-17页 |
| (二) 程序公正 | 第17-18页 |
| (三) 互动公正 | 第18页 |
| (四) 机会公正的研究 | 第18-19页 |
| (五) 整体公正感 | 第19-20页 |
| 三、大学生组织公正感的测量 | 第20-21页 |
| 四、大学生组织公正感的相关研究 | 第21-23页 |
| 五、现有研究的局限 | 第23页 |
| 六、学校认同的研究 | 第23-27页 |
| (一) 学校认同的概念 | 第24-25页 |
| (二) 学校认同的测量 | 第25页 |
| (三) 学校认同的影响因素相关研究 | 第25-27页 |
| 第二部分 研究设计 | 第27-31页 |
| 一、本研究的目的 | 第27页 |
| 二、本研究的意义 | 第27-28页 |
| (一) 理论意义 | 第27-28页 |
| (二) 现实意义 | 第28页 |
| 三、本研究的思路和假设 | 第28-30页 |
| (一) 研究思路 | 第28-29页 |
| (二) 研究假设 | 第29-30页 |
| 四、本研究的方法 | 第30-31页 |
| 第三部分 大学生组织公正感问卷的编制 | 第31-48页 |
| 一、大学生组织公正感预测问卷的编制 | 第31-33页 |
| (一) 研究目的 | 第31页 |
| (二) 研究方法 | 第31-32页 |
| (三) 结果与分析 | 第32-33页 |
| 二、大学生组织公正感预测问卷的探索性因素分析 | 第33-42页 |
| (一) 研究目的 | 第34页 |
| (二) 研究方法 | 第34-36页 |
| (三) 结果与分析 | 第36-42页 |
| 三、大学生组织公正感正式问卷的正式施测与结果分析 | 第42-46页 |
| (一) 研究目的 | 第42页 |
| (二) 研究方法 | 第42-44页 |
| (三) 结果与分析 | 第44-46页 |
| 四、研究小结 | 第46-48页 |
| 第四部分 大学生组织公正感现状分析 | 第48-60页 |
| 一、研究目的 | 第48页 |
| 二、研究方法 | 第48-49页 |
| (一) 研究被试 | 第48-49页 |
| (二) 研究工具 | 第49页 |
| (三) 数据处理 | 第49页 |
| 三、结果与分析 | 第49-56页 |
| (一) 大学生组织公正感的基本状况 | 第49-50页 |
| (二) 大学生组织公正感的人口统计学变量上的差异比较 | 第50-56页 |
| 四、讨论 | 第56-59页 |
| (一) 大学生组织公正感结构 | 第56-57页 |
| (二) 大学生组织公正感在不同人口学变量特点分析 | 第57-59页 |
| 五、小结 | 第59-60页 |
| 第五部分 大学生组织公正感对学校认同的影响 | 第60-65页 |
| 一、研究目的 | 第60页 |
| 二、研究假设 | 第60页 |
| 三、研究方法 | 第60-62页 |
| (一) 研究被试 | 第60-61页 |
| (二) 研究工具 | 第61-62页 |
| (三) 数据处理 | 第62页 |
| 四、结果与分析 | 第62-64页 |
| (一) 学校认同量表的信度效度检验 | 第62页 |
| (二) 大学生组织公正感与学校认同相关分析 | 第62-63页 |
| (三) 大学生组织公正感与学校认同回归分析 | 第63-64页 |
| 五、讨论 | 第64-65页 |
| 第六部分 总讨论和结论 | 第65-70页 |
| 一、对大学生组织公正感研究的讨论 | 第65-66页 |
| 二、研究的总体结论 | 第66-67页 |
| 三、研究对高校管理的启示 | 第67-68页 |
| (一) 促进学生参与,增加沟通渠道 | 第67页 |
| (二) 规范行政管理,重视学生权益 | 第67-68页 |
| (三) 构建和谐校园文化,引导正确公正观 | 第68页 |
| 四、研究局限和展望 | 第68-70页 |
| (一) 样本代表性 | 第68-69页 |
| (二) 研究方法 | 第69页 |
| (三) 结构维度 | 第69页 |
| (四) 影响变量 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-75页 |
| 附录 | 第75-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第78-79页 |