| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 导论 | 第8-13页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| (二) 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1. 理论意义 | 第9-10页 |
| 2. 现实意义 | 第10页 |
| (三) 研究思路与研究方法 | 第10-13页 |
| 1. 研究思路 | 第10-11页 |
| 2. 研究方法 | 第11-13页 |
| 一、学习型学生弱势群体与幸福教育 | 第13-20页 |
| (一) 学习型学生弱势群体 | 第13-16页 |
| 1. 学习型学生弱势群体的概念 | 第13-14页 |
| 2. 学习型学生弱势群体的特征 | 第14-16页 |
| (二) 幸福教育 | 第16-20页 |
| 1. 幸福教育的概念 | 第16-17页 |
| 2. 幸福教育的内涵 | 第17-20页 |
| (1) 教育过程中使人体验幸福 | 第17-18页 |
| (2) 教育的终极目的是为了人的幸福 | 第18-20页 |
| 二、学习型学生弱势群体幸福教育的理论基础 | 第20-25页 |
| (一) 人文关怀理论 | 第20-21页 |
| (二) 差异教学理论 | 第21-22页 |
| (三) 全纳教育理论 | 第22-23页 |
| (四) 教育公正理论 | 第23-25页 |
| 三、学习型学生弱势群体幸福缺失的原因 | 第25-38页 |
| (一) 教育目的的异化 | 第25-29页 |
| 1. 学习弱势的学生成了失败者 | 第26-27页 |
| 2. 学习弱势的学生个性发展受到限制 | 第27-29页 |
| (二) 教育评价的工具性 | 第29-32页 |
| 1. 抑制了学习型学生弱势群体的探究精神 | 第30-31页 |
| 2. 影响了学习型学生弱势群体的心理健康 | 第31页 |
| 3. 挑战了学习型学生弱势群体的诚信品质 | 第31-32页 |
| (三) 学习型学生弱势群体主体性的缺失 | 第32-34页 |
| 1. 学习的内部动力不足 | 第33页 |
| 2. 课堂参与积极性缺乏 | 第33-34页 |
| 3. 人际交流中消极被动 | 第34页 |
| (四) 学习型学生弱势群体承受过重的压力 | 第34-38页 |
| 1. 期望过高的压力 | 第35-36页 |
| 2. 同伴竞争的压力 | 第36-38页 |
| 四、体验幸福：学习型学生弱势群体幸福教育的实践途径 | 第38-51页 |
| (一) 真诚接纳,关注“被遗忘的角落” | 第38-41页 |
| 1. 尊重学习弱势的学生的学习差异 | 第39页 |
| 2. 引导学习弱势的学生参与课堂教学 | 第39-40页 |
| 3. 促进学习弱势的学生的个性发展 | 第40-41页 |
| (二) 增强学习型学生弱势群体的主体意识 | 第41-43页 |
| 1. 培养正确的自我意识 | 第41-42页 |
| 2. 满足内在的成功需求 | 第42-43页 |
| (三) 优化对学习型学生弱势群体的评价 | 第43-46页 |
| 1. 优化教师的口语式评价 | 第44-45页 |
| 2. 优化教师的书面式评价 | 第45-46页 |
| (四) 构建和谐的校园人际环境 | 第46-48页 |
| 1. 改善学习型学生弱势群体与教师的关系 | 第46-47页 |
| 2. 引导同学之间形成互助合作的人际关系 | 第47-48页 |
| (五) 创新家长参与学校教育的渠道 | 第48-51页 |
| 1. 增加平时与家长的沟通交流 | 第49页 |
| 2. 设计有意义便于管理的家庭作业 | 第49-50页 |
| 3. 举办有创意的教师-家长交流会 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录A 调查问卷 | 第55-58页 |
| 附录B 主要调查数据 | 第58-66页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |