| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-17页 |
| ·选题依据及意义 | 第10-11页 |
| ·文献综述 | 第11-14页 |
| ·美国的研究 | 第12-13页 |
| ·我国的研究 | 第13页 |
| ·对国内外研究的简评 | 第13-14页 |
| ·研究方法 | 第14页 |
| ·关键概念的界定 | 第14-17页 |
| 第二章 专业学习共同体概述 | 第17-28页 |
| ·专业学习共同体的历史溯源 | 第17-18页 |
| ·“卓越运动”与“重建运动” | 第17-18页 |
| ·学习型组织、学习型学校到专业学习共同体 | 第18页 |
| ·专业学习共同体理论基础 | 第18-20页 |
| ·管理学视角：学习型组织理论 | 第18-19页 |
| ·心理学视角：建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| ·专业学习共同体的标准与发展阶段 | 第20-28页 |
| ·专业学习共同体的标准：专注学习、合作文化、关注结果 | 第20-24页 |
| ·专业学习共同体的发展阶段 | 第24-28页 |
| 第三章 美国教师专业学习共同体实践模式：专业发展学校 | 第28-42页 |
| ·专业发展学校（Professional Development School）概况 | 第28-29页 |
| ·专业发展学校的运作 | 第29-33页 |
| ·协定目标，共同决策 | 第29-30页 |
| ·合作学习，共享实践 | 第30-31页 |
| ·标准化评估 | 第31-32页 |
| ·支持性条件 | 第32-33页 |
| ·专业发展学校案例：Akron—Barbertong 公立学校 | 第33-35页 |
| ·对专业发展学校模式的分析 | 第35-42页 |
| ·为专业学习共同体的实践操作提供指南 | 第35-37页 |
| ·促进了职前教育和在职教师专业发展的一体化 | 第37-38页 |
| ·对专业发展学校的组织机构要求较高 | 第38-40页 |
| ·专业发展学校的内部人员关系难以把握 | 第40-42页 |
| 第四章 美国教师专业学习共同体实践模式：批判性诤友团队 | 第42-58页 |
| ·批判性诤友团队（Critical Friends Group，CFG）简介 | 第42-44页 |
| ·批判性诤友团队的运作 | 第44-52页 |
| ·同伴观察（Peer Observation） | 第46-47页 |
| ·准则（Protocol） | 第47-49页 |
| ·角色扮演（Roles Play） | 第49-52页 |
| ·学生功课（Students Work） | 第52页 |
| ·批判性诤友团队案例：越南英语（EFL）教师的研究 | 第52-55页 |
| ·研究的背景介绍 | 第52-53页 |
| ·研究的过程 | 第53-54页 |
| ·研究的结果 | 第54-55页 |
| ·对批判性诤友团队模式的分析 | 第55-58页 |
| ·注重反思与行动研究 | 第55-56页 |
| ·自主需求与专业合作有机结合 | 第56-57页 |
| ·要求教师具备责任意识与担责能力 | 第57-58页 |
| 第五章 思考与借鉴 | 第58-64页 |
| ·积极改革以探索多元动态的专业学习共同体模式 | 第58-60页 |
| ·教师的主体意识和参与决策的态度影响实践的有效性 | 第60-61页 |
| ·引导教师走向自然合作 | 第61-64页 |
| 参考文献 | 第64-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第71页 |
