| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 一、专业的基本内涵 | 第10-11页 |
| 二、我国高等学校专业教育的发展历程 | 第11-16页 |
| （一） 1949 年——1957 年：移植前苏联模式阶段 | 第11-12页 |
| （二） 1958 年——1965 年：急进与调整阶段 | 第12-13页 |
| （三） 1977 年——1988 年：恢复与发展阶段 | 第13-14页 |
| （四） 1989 年至今：改革与创新阶段 | 第14-16页 |
| 第二章 高校专业“沉没”现象描述 | 第16-29页 |
| 一、专业“沉没”的个案研究：问题的提出 | 第16-23页 |
| （一） “样样通，样样空”的公共事业管理专业 | 第16-20页 |
| （二） “其兴也忽，其亡也勃”——华南地区某独立学院部分专业建设浮沉记 | 第20-23页 |
| 二、专业“沉没”的界定 | 第23-25页 |
| （一） 新增专业未通过审批，或已有专业被停办，造成投入的教育资源“沉没” | 第24页 |
| （二） 专业招不到生或招生不足，造成教育资源闲置而产生隐性沉没成本 | 第24页 |
| （三） 专业一定比例的毕业生无法找到工作，造成毕业生人力资本的“沉没” | 第24页 |
| （四） 专业一定比例的毕业生学非所用，造成人力资本的部分“沉没” | 第24-25页 |
| 三、专业“沉没”的危害 | 第25-29页 |
| （一） 影响产业结构调整、牵制经济发展 | 第25页 |
| （二） 形成路径依赖，影响高等教育改革和发展 | 第25-26页 |
| （三） 造成教育资源的极大浪费 | 第26页 |
| （四） 阻碍社会流动，影响社会稳定 | 第26-27页 |
| （五） 影响社会各界对高等教育发展的信心 | 第27-28页 |
| （六） 加重社会保障压力 | 第28-29页 |
| 第三章 高校专业“沉没”问题的成因 | 第29-43页 |
| 一、高等教育系统内部的原因 | 第29-38页 |
| （一） 传统职业教育观的失察 | 第29页 |
| （二） 学科专业管理体制规范功能的失灵 | 第29-32页 |
| （三） 学科专业结构的失序 | 第32页 |
| （四） 专业定位的失准 | 第32-35页 |
| （五） 高等学校管理者的失德 | 第35-36页 |
| （六） 专业口径宽窄的失当 | 第36-37页 |
| （七） 课程设置的失效 | 第37-38页 |
| 二、高等教育系统外部的原因 | 第38-43页 |
| （一） 传统文化的羁绊 | 第38-39页 |
| （二） 劳动力市场分割 | 第39-41页 |
| （三） 产业结构调整 | 第41-43页 |
| 第四章 防范高校新增专业“沉没”的对策 | 第43-51页 |
| 一、树立“大职业教育观” | 第43页 |
| 二、借鉴他国经验,实行“有所为,有所不为”的学科专业管理体制 | 第43-44页 |
| 三、调整制度设计,规避高校管理者的道德风险 | 第44-46页 |
| 四、建设质量上乘、数量足够、管理灵活的动态课程体系,提高专业适应市场需求的能力 | 第46-48页 |
| (一)加强课程建设,首先要在课程的质量上下功夫 | 第46-47页 |
| (二)加强课程建设,数量也十分重要 | 第47-48页 |
| (三)加强课程建设,管理方面是重要内容 | 第48页 |
| 五、与行业开展多种形式的合作 | 第48-50页 |
| (一)行业办学 | 第48页 |
| (二)共建双师素质教师队伍 | 第48-49页 |
| (三)建立合作双赢的实训基地 | 第49页 |
| (四)进行“订单培养” | 第49-50页 |
| 六、谨慎应对新兴行业的人才需求 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
