| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-9页 |
| 一、绪论 | 第9-17页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1、现象及思考 | 第9-10页 |
| 2、研究意义 | 第10页 |
| （二） 研究现状及理论基础 | 第10-14页 |
| 1、国内外教师培训模式研究现状 | 第10-11页 |
| 2、国内外中职教师培训模式研究现状 | 第11-12页 |
| 3、对文献的分析 | 第12-13页 |
| 4、理论基础 | 第13-14页 |
| （三） 概念界定 | 第14-15页 |
| 1、中职教师 | 第14页 |
| 2、培训 | 第14页 |
| 3、中职教师培训模式 | 第14页 |
| 4、专业发展 | 第14-15页 |
| （四） 研究内容和对象 | 第15页 |
| 1、研究内容 | 第15页 |
| 2、研究对象 | 第15页 |
| （五） 研究思路、过程和方法 | 第15-17页 |
| 1、研究思路 | 第15-16页 |
| 2、研究过程 | 第16页 |
| 3、研究方法 | 第16-17页 |
| 二、攀枝花市中职教师培训现状及特点调查研究 | 第17-33页 |
| （一） 调查研究准备情况 | 第17页 |
| 1、确定访谈提纲 | 第17页 |
| 2、制定调查问卷 | 第17页 |
| （二） 调查资料收集过程 | 第17-18页 |
| 1、访谈资料的收集 | 第17-18页 |
| 2、调查问卷的收集 | 第18页 |
| （三） 攀枝花市中职教师培训现状及特点 | 第18-33页 |
| 1、调查样本的基本情况分析 | 第18-19页 |
| 2、培训工作稳步开展，培训体制逐渐形成 | 第19-21页 |
| 3、培训工作受到重视，但培训理念有待提高 | 第21-23页 |
| 4、培训途径单一，骨干教师培训数量不足 | 第23-25页 |
| 5、培训工作初见成果，“双师型”教师培训力度不够 | 第25-29页 |
| 6、培训策略基本有效，对培训教师素质要求高 | 第29-32页 |
| 7、专业教师培训考证热，培训效果评估体系还需完善 | 第32-33页 |
| 三、中职教师培训模式的反思 | 第33-44页 |
| （一） 中职教师培训模式的总体认识 | 第33-34页 |
| 1、模式的总体思考 | 第33页 |
| 2、中职教师培训模式的总体认识 | 第33-34页 |
| （二） 影响中职教师培训模式的原因分析 | 第34-38页 |
| 1、社会环境因素 | 第34-35页 |
| 2、学校环境因素 | 第35-36页 |
| 3、教师个人因素 | 第36-38页 |
| （三） 中职教师培训模式的优势 | 第38-39页 |
| 1、分层次的中职教师培训模式激励着教师专业发展 | 第38-39页 |
| 2、骨干教师培训模式具备提高中职专业课教师实践操作能力的优势 | 第39页 |
| 3、地区（市、县）级培训模式具备整合地区资源的优势 | 第39页 |
| 4、校本培训模式在促进中职教师专业发展方面更具自主优势 | 第39页 |
| （四） 中职教师培训模式的不足 | 第39-44页 |
| 1、培训模式单一，滋生隐形“福利” | 第39-41页 |
| 2、注重“短”、“快”培训，忽略长效学历提高 | 第41页 |
| 3、重专业及实践课教师培训，轻文化基础课教师培训 | 第41-42页 |
| 4、校本培训随意性大，容易流于形式 | 第42-44页 |
| 四、有效合理运用现有培训模式的建议 | 第44-49页 |
| （一） 中职教师培训模式的特色 | 第44-45页 |
| 1、体现教师专业发展与企业、行业要求基本一致 | 第44页 |
| 2、体现教师专业发展与企业、行业发展基本一致 | 第44-45页 |
| 3、体现教师专业发展与企业、行业规范基本一致 | 第45页 |
| （二） 统一认识,规范管理 | 第45-46页 |
| （三） 注重培训效果检查,完善培训评估体系 | 第46页 |
| （四） 提倡终身教育观念,灌输终身培训思想 | 第46页 |
| （五） 做大做强校本培训,实现教师专业自主发展 | 第46-47页 |
| （六） 学习国内外先进培训模式,满足教师专业发展需要 | 第47-49页 |
| 五、结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-56页 |
| 附录 | 第56-67页 |
| 附录一、中职教师培训情况调查问卷及访谈提纲 | 第56-61页 |
| 附录二、中职教师培训情况部分访谈内容实录 | 第61-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
