| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-12页 |
| 绪论 | 第12-26页 |
| 一、问题的缘起 | 第12-17页 |
| （一） 为何研究第二语言教师专业发展 | 第12-15页 |
| （二） 为何选择建构主义视阈 | 第15-17页 |
| 二、研究现状与问题 | 第17-24页 |
| （一） 国外学者的相关研究 | 第17-21页 |
| （二） 国内学者的相关研究 | 第21-23页 |
| （三） 现有研究存在的局限 | 第23-24页 |
| 三、研究目的与意义 | 第24页 |
| 四、研究思路 | 第24-26页 |
| 第一章 建构主义的基本观点及教学思想 | 第26-40页 |
| 一、建构主义的基本内涵及其理论渊源 | 第26-31页 |
| （一） 建构主义的基本内涵 | 第26页 |
| （二） 建构主义的理论渊源 | 第26-31页 |
| 二、建构主义的基本观点 | 第31-34页 |
| （一） 建构主义认识论的基本观点 | 第31-32页 |
| （二） 建构主义学习论的基本观点 | 第32-33页 |
| （三） 建构主义知识论的基本观点 | 第33-34页 |
| 三、建构主义的教学思想 | 第34-40页 |
| （一） 建构主义教育教学的目标 | 第35-36页 |
| （二） 建构主义教育教学的原则 | 第36-38页 |
| （三） 建构主义教育教学的师生观 | 第38-40页 |
| 第二章 解析建构主义视阈下的“第二语言教师” | 第40-62页 |
| 一、“第二语言教师”的相关概念 | 第40-48页 |
| （一） 语言与第二语言 | 第40-43页 |
| （二） 第二语言学习与教学 | 第43-45页 |
| （三） 第二语言教师 | 第45-48页 |
| 二、建构主义视阈下第二语言教师的信念 | 第48-52页 |
| （一） 教师信念的来源 | 第48-49页 |
| （二） 第二语言教师的信念体系 | 第49-51页 |
| （三） 教师信念体系的意义 | 第51-52页 |
| 三、建构主义视阈下第二语言教师的角色 | 第52-59页 |
| （一） 第二语言教师作为学生语言学习的中介者角色 | 第52-55页 |
| （二） 语言教师作为教学实践中的反思性从业者角色 | 第55-56页 |
| （三） 语言教师作为职业发展过程中的终身学习者角色 | 第56-59页 |
| 四、建构主义视阈下第二语言教师的评价 | 第59-62页 |
| （一） 以促进教师专业发展为目的的教师评价 | 第59-60页 |
| （二） 多元化的建构主义教师评价内容 | 第60页 |
| （三） 关注个体差异的多元化教师评价标准 | 第60-62页 |
| 第三章 建构主义视阈下的第二语言教师专业发展观 | 第62-84页 |
| 一、第二语言教师职业的专业性 | 第62-64页 |
| 二、建构主义视阈下第二语言教师专业发展概念 | 第64-66页 |
| （一） 教师专业发展概念 | 第64-65页 |
| （二） 建构主义视阈下“第二语言教师专业发展”概念的认定 | 第65-66页 |
| 三、建构主义视阈下“教师专业发展”内涵的解读 | 第66-70页 |
| （一） 教师专业发展作为“人”的发展 | 第67-68页 |
| （二） 教师专业发展是教师的自主发展 | 第68页 |
| （三） 教师专业发展对教师个体实践知识的重视 | 第68-70页 |
| 四、建构主义“语言教师发展”与行为主义“教师培训”的对比分析 | 第70-74页 |
| （一） 语言教师培训 | 第71-72页 |
| （二） 语言教师发展 | 第72-74页 |
| 五、建构主义视阈下第二语言教师专业发展的内容 | 第74-81页 |
| （一） 第二语言教学的基本知识 | 第75-78页 |
| （二） 第二语言教师专业发展的知识 | 第78-80页 |
| （三） 第二语言教师的专业发展意识 | 第80-81页 |
| 六、建构主义视阈下第二语言教师专业发展的原则 | 第81-84页 |
| （一） “教师中心”原则 | 第81-82页 |
| （二） “教师反思与探究”原则 | 第82-83页 |
| （三） “教师合作”原则 | 第83-84页 |
| 第四章 反思与建构主义视阈下的第二语言教师专业发展 | 第84-102页 |
| 一、反思与教师专业发展 | 第84-89页 |
| （一） 反思及反思性教学 | 第84-88页 |
| （二） 反思与教师专业发展 | 第88-89页 |
| 二、语言教师发展的三种模式 | 第89-94页 |
| （一） 匠才/学徒培养模式 | 第90-91页 |
| （二） 应用科学培养模式 | 第91-93页 |
| （三） 反思型培养模式 | 第93-94页 |
| 三、解析反思型语言教师发展模式 | 第94-97页 |
| （一） 前培养阶段 | 第94-95页 |
| （二） 专业发展阶段 | 第95-96页 |
| （三） 目标——专业能力 | 第96-97页 |
| 四、教师反思性教育实践的运行机制 | 第97-102页 |
| （一） 参与者 | 第97-99页 |
| （二） 反思性实践的过程 | 第99-100页 |
| （三） 支持环境 | 第100-102页 |
| 第五章 建构主义视阈下第二语言教师专业发展的实践途径 | 第102-130页 |
| 一、自我监测 | 第102-105页 |
| （一） 实施自我监测的意义 | 第103-104页 |
| （二） 自我监测的方法 | 第104-105页 |
| 二、教师互助小组 | 第105-108页 |
| （一） 教师互助小组的意义 | 第106页 |
| （二） 教师互助小组的实施 | 第106-108页 |
| 三、教学日志 | 第108-110页 |
| （一） 教学日志的意义 | 第108-109页 |
| （二） 教学日志的读者及回应方式 | 第109-110页 |
| 四、教师互助听课 | 第110-113页 |
| （一） 教师互助听课的意义 | 第111-112页 |
| （二） 教师互助听课的实施 | 第112-113页 |
| 五、教学档案袋 | 第113-117页 |
| （一） 教学档案袋的意义 | 第114-115页 |
| （二） 创建教学档案袋 | 第115-117页 |
| 六、关键教学事件 | 第117-118页 |
| （一） 关键教学事件的意义 | 第117页 |
| （二） 关键教学事件的分析 | 第117-118页 |
| 七、案例分析 | 第118-120页 |
| （一） 教学案例的意义 | 第119页 |
| （二） 教学案例的分析和研究 | 第119-120页 |
| 八、同伴指导 | 第120-123页 |
| （一） 同伴指导的意义 | 第121页 |
| （二） 同伴指导的形式和角色 | 第121-122页 |
| （三） 同伴指导的实施 | 第122-123页 |
| 九、小组合作教学 | 第123-125页 |
| （一） 小组合作教学的意义 | 第123-124页 |
| （二） 小组合作教学的实施 | 第124-125页 |
| 十、行动研究 | 第125-128页 |
| （一） 行动研究的意义 | 第126页 |
| （二） 实施行动研究的程序 | 第126-128页 |
| 十一、小结 | 第128-130页 |
| 第六章 建构主义视阈下我国英语教师的专业发展实践 | 第130-148页 |
| 一、职前阶段的英语教师专业发展 | 第130-135页 |
| （一） 教师职前阶段的目标定位——教师的专业准备 | 第130-131页 |
| （二） 我国英语教师职前培养阶段存在的问题 | 第131-132页 |
| （三） 建构主义视阈下英语教师职前期的专业发展机制 | 第132-135页 |
| 二、职初阶段的英语教师专业发展 | 第135-142页 |
| （一） 教师职初阶段的目标定位——“生存关注” | 第135-136页 |
| （二） 我国英语教师职初期培养存在的问题 | 第136-137页 |
| （三） 建构主义视阈下英语教师职初期专业发展原则 | 第137-139页 |
| （四） 建构主义视阈下英语教师职初期专业发展策略 | 第139-142页 |
| 三、在职阶段的英语教师专业发展 | 第142-148页 |
| （一） 教师在职阶段的目标定位——教师的专业成长 | 第142-143页 |
| （二） 我国英语教师在职发展存在的问题 | 第143-144页 |
| （三） 建构主义视阈下英语教师在职阶段的发展策略 | 第144-146页 |
| （四） 建构主义视阈下英语教师在职阶段的发展途径 | 第146-148页 |
| 结语 | 第148-149页 |
| 参考文献 | 第149-157页 |
| 后记 | 第157-158页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第158页 |
