| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 绪言 | 第11-27页 |
| 一、选题原因与研究目的 | 第11-15页 |
| (一) 选题原因与研究价值 | 第11-14页 |
| (二) 研究目的、研究内容和拟解决的关键问题 | 第14-15页 |
| 二、国内外相关研究综述 | 第15-17页 |
| 三、核心概念的界定 | 第17-25页 |
| (一) 「香港新高中学制」 | 第17-19页 |
| (二) 「通识教育科」 | 第19-25页 |
| 四、具体研究方法 | 第25-27页 |
| 第二章 香港新高中实施通识教育的背景 | 第27-34页 |
| 一、世界教育改革的趋势 | 第27-30页 |
| 二、香港教育改革的嬗变 | 第30-31页 |
| 三、新高中学制改革之推行 | 第31-34页 |
| 第三章 「通识教育科」之理论基础 | 第34-47页 |
| 一、「通识教育」之源流与发展 | 第34-38页 |
| (一) 滥觞「自由教育」 | 第34-35页 |
| (二) 文艺复兴后自由教育的重提 | 第35-36页 |
| (三) 通识教育的倡导与实践 | 第36-38页 |
| 二、「通识教育」的教育哲学基础 | 第38-47页 |
| (一) 「通识教育」(General Education)的概念阐释 | 第38-40页 |
| (二) 「通识教育」的哲学理念与特质 | 第40-42页 |
| (三) 「通识教育」与「通识教育科」之关系 | 第42-47页 |
| 第四章 香港新高中实施通识教育存在的主要问题 | 第47-81页 |
| 一、学校管理方面存在的问题 | 第47-59页 |
| (一) 缺乏相关学历经验之教师 | 第48-51页 |
| (二) 教学质素评估的困难 | 第51-52页 |
| (三) 专业进修带来的行政困难 | 第52-53页 |
| (四) 考试与学科目标的冲突 | 第53-55页 |
| (五) 随启蒙而来的挑战 | 第55-57页 |
| (六) 教学语言取舍之两難 | 第57-59页 |
| (七) 欠缺合适的教材 | 第59页 |
| 二、教师素质方面存在的问题 | 第59-74页 |
| (一) 教学模式因循守旧 | 第60-66页 |
| (二) 教师质素未能达标 | 第66-69页 |
| (三) 学养不足与信心不足 | 第69-70页 |
| (四) 对中立位置感困惑 | 第70-71页 |
| (五) 评估考核带来巨大压力 | 第71-74页 |
| 三、学生学习方式存在的问题 | 第74-81页 |
| (一) 受困于传统学习樊篱 | 第74-77页 |
| (二) 自少缺乏思考方法的训练 | 第77-78页 |
| (三) 求知识学问与考试主导的两难 | 第78-79页 |
| (四) 知识割裂的学科鸿沟阻碍学习 | 第79-81页 |
| 第五章 香港新高中实施通识教育的对策建议 | 第81-119页 |
| 一 对学校管理方面存在问题的建议 | 第81-93页 |
| (一) 建立互助的科组团队 | 第81-83页 |
| (二) 采用多元的质素评估策略 | 第83-85页 |
| (三) 确立恒常的行政机制 | 第85-86页 |
| (四) 探并行不悖教育方针 | 第86-88页 |
| (五) 理性学习文化的奠定 | 第88-89页 |
| (六) 按学与教需要取舍教学语言 | 第89-91页 |
| (七) 校本与教科书的融合 | 第91-93页 |
| 二、对教师素质方面存在问题的建议 | 第93-108页 |
| (一) 采取多元的教学观与教学法 | 第93-100页 |
| (二) 专业培训与个人进修双管齐下 | 第100-103页 |
| (三) 掌握有关知识的学问 | 第103-104页 |
| (四) 尊重多元化的教学立场 | 第104-106页 |
| (五) 团队协作纾缓考评压力 | 第106-108页 |
| 三、对学生学习方式存在问题的建议 | 第108-119页 |
| (一) 学习主体的自觉 | 第108-115页 |
| (二) 加强思考方法的训练 | 第115-116页 |
| (三) 融通不同学习目的 | 第116-118页 |
| (四) 掌握不同的方法论 | 第118-119页 |
| 第六章 结论与反思 | 第119-122页 |
| 一、本论文研究的基本结论 | 第119-120页 |
| 二、本论文研究的不足之处 | 第120-122页 |
| 主要参考文献 | 第122-128页 |
| 致谢 | 第128页 |