| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 第一章 文献综述 | 第11-28页 |
| 1 核心概念界定 | 第11-12页 |
| 1.1 教师的概念 | 第11页 |
| 1.2 融合教育的概念 | 第11页 |
| 1.3 教师效能感的概念 | 第11-12页 |
| 1.4 教师实施融合教育效能感的概念 | 第12页 |
| 2 理论基础 | 第12-14页 |
| 2.1 自我效能理论 | 第12-13页 |
| 2.2 三元交互理论 | 第13页 |
| 2.3 成人学习理论 | 第13页 |
| 2.4 工作场所学习理论 | 第13-14页 |
| 3 教师效能感研究 | 第14-17页 |
| 3.1 教师效能感的由来 | 第14页 |
| 3.2 教师效能感的来源 | 第14-15页 |
| 3.3 教师效能感的测量 | 第15-17页 |
| 3.4 教师效能感的影响因素 | 第17页 |
| 4 教师实施融合教育效能感的研究 | 第17-21页 |
| 4.1 融合教育的历史进程 | 第17-19页 |
| 4.2 教师效能感对实施融合教育的作用 | 第19页 |
| 4.3 教师实施融合教育效能感的研究述评 | 第19-20页 |
| 4.4 教师实施融合教育效能感的影响因素 | 第20-21页 |
| 4.5 教师实施融合教育效能感的测量 | 第21页 |
| 5 教师融合教育态度的研究 | 第21-25页 |
| 5.1 教师态度对融合教育的作用 | 第21-22页 |
| 5.2 融合教育态度的现状 | 第22-23页 |
| 5.3 融合教育态度的影响因素 | 第23-24页 |
| 5.4 融合教育态度的测量 | 第24-25页 |
| 6 教师实施融合教育效能感与融合教育态度的相关研究 | 第25-26页 |
| 7 综合评述 | 第26-28页 |
| 第二章 问题提出与研究设计 | 第28-31页 |
| 1 问题提出 | 第28页 |
| 1.1 已有研究的不足 | 第28页 |
| 1.2 本研究拟探讨的问题 | 第28页 |
| 2 研究设计 | 第28-29页 |
| 2.1 研究目的 | 第28页 |
| 2.2 研究假设 | 第28-29页 |
| 3 研究思路 | 第29页 |
| 4 研究意义 | 第29-31页 |
| 4.1 理论意义 | 第29-30页 |
| 4.2 实践意义 | 第30页 |
| 4.3 研究创新 | 第30-31页 |
| 第三章 教师实施融合教育效能感问卷的编制 | 第31-42页 |
| 1 研究目的 | 第31页 |
| 2 研究过程与方法 | 第31-33页 |
| 2.1 教师实施融合教育效能感的概念界定 | 第31页 |
| 2.2 研究对象 | 第31-32页 |
| 2.3 问卷编制过程 | 第32页 |
| 2.4 统计分析 | 第32-33页 |
| 3 结果与分析 | 第33-40页 |
| 3.1 描述性统计分析 | 第33页 |
| 3.2 项目分析 | 第33-35页 |
| 3.3 探索性因素分析 | 第35-37页 |
| 3.4 验证性因素分析 | 第37-38页 |
| 3.5 教师实施融合教育效能感问卷的信度研究 | 第38-39页 |
| 3.6 教师实施融合教育效能感问卷的效度研究 | 第39-40页 |
| 4 讨论与分析 | 第40-41页 |
| 4.1 本土化教师实施融合教育效能感问卷的信度与效度较好 | 第40-41页 |
| 4.2 与TEIP相比的优势 | 第41页 |
| 5 结论 | 第41-42页 |
| 第四章 教师实施融合教育效能感及其与融合教育态度的关系 | 第42-53页 |
| 1 研究目的 | 第42页 |
| 2 研究方法 | 第42-43页 |
| 2.1 被试 | 第42页 |
| 2.2 研究工具 | 第42-43页 |
| 2.3 数据分析 | 第43页 |
| 3 研究结果 | 第43-48页 |
| 3.1 教师实施融合教育效能感的基本情况 | 第43-44页 |
| 3.2 教师实施融合教育效能感的影响因素 | 第44-46页 |
| 3.3 教师融合教育态度的基本情况 | 第46页 |
| 3.4 教师融合教育态度的影响因素 | 第46-48页 |
| 3.5 教师实施融合教育效能感与融合教育态度的关系 | 第48页 |
| 4 讨论与分析 | 第48-52页 |
| 4.1 教师实施融合教育效能感的现状分析 | 第48-49页 |
| 4.2 教师实施融合教育效能感的影响因素分析 | 第49-50页 |
| 4.3 教师对融合教育的态度较为消极 | 第50-51页 |
| 4.4 教师融合教育态度的影响因素分析 | 第51页 |
| 4.5 教师实施融合教育效能感与融合教育态度的关系 | 第51-52页 |
| 5 结论 | 第52-53页 |
| 第五章 总讨论 | 第53-58页 |
| 1 关于教师实施融合教育效能感问卷的编制与作用 | 第53页 |
| 2 对教师实施融合教育效能感现状的讨论 | 第53-54页 |
| 3 教师实施融合教育效能感与融合教育态度的关系 | 第54-55页 |
| 4 建议 | 第55-57页 |
| 4.1 加大对融合教育理念的宣传力度以及理论学习 | 第55页 |
| 4.2 提高教师自身的融合教育知识、技能、责任感 | 第55-56页 |
| 4.3 为融合教育教师提供多方支持 | 第56页 |
| 4.4 建立融合教育教师专业发展标准 | 第56-57页 |
| 5 不足与展望 | 第57-58页 |
| 第六章 结论 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-65页 |
| 附录1 《教师实施融合教育效能感》访谈提纲 | 第65-66页 |
| 附录2 《教师实施融合教育效能感》访谈记录(部分) | 第66-67页 |
| 附录3 《教师实施融合教育效能感问卷》理解程度评价表(部分) | 第67-68页 |
| 附录4 教师实施融合教育效能感初始问卷(部分) | 第68-69页 |
| 附录5 教师实施融合教育效能感正式问卷 | 第69-70页 |
| 附录6 融合教育态度问卷(Attitude Towards Inclusive Education Scale) | 第70-71页 |
| 附录7 融合实践的教师效能问卷(Teacher Efficacy for Inclusive Practices) | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
